文档介绍：语文个性化阅读教学探微
摘要:新课标强调,“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受,体验和理解”,这个新理念贯穿到当前语文课程中,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本。那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态,从而提高学生对语言文字的感悟能力,加深对文本内容、人物形像的理解。教师应做到:尊重学生主体地位,预设充分、引导得力,在评价中引发学习的激情,进行有效的课外阅读。学生的阅读体验得到尊重,学习兴趣和语文能力也会相应提高。
关键词:个性化阅读;主体地位;课堂引导;多元评价;课外阅读
中图分类号:g630 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-12-0016-01
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态,从而提高学生对语言文字的感悟能力,加深对文本内容、人物形像的理解呢?笔者认为要做好以下几点:
一、尊重学生的主体地位
新课标强调师生平等,倡导建立新型师生关系。教师一方面要平等地对待每一位学生,让每一位学生享有平等参与对话的机会,不能使一小部分学习好的学生成为对话的
“主角”,绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面要充分尊重学生的个体差异。学生是阅读的主体,每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。我们说:一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的“哈姆雷特”强加给其他人,每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力,哪怕他只是一个涉世未深的孩子。因此,当发现学生在参与过程中有了独特的见解时,要及时进行表扬和鼓励,以激发他们参与的热情,让他们从参与中体验到成功的快乐,促使他们认知和情感协调发展。
如读了《隆中对》后,请学生结合课外阅读的有关章节,作个简单的人物评析。有的同学就提出:刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策,说明他狡猾,用多种表面工夫去感动诸葛亮。其实,他根本没什么本事,又列举许多事,来说明他出谋靠诸葛亮,开战靠张飞,关羽。一听觉得很有道理,于是,脱开书本,结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士?学生讨论异常激烈,最后,大家一致总结出:德、才并重才能真正地成功。学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的,教师要珍视、尊重、理解并大加鼓励。
二、教学设计要充分,课堂引导要得力
课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上,要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度,学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外,绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中,或难点、或重点、或疑点、或关键点,总之是在某一特定的有较高探究价值的
“话题”之下进行,绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系,加强教师的引导作用。如在《孔乙己》中分析孔乙己是一个什么样的人时,学生从不同角度提出了“是一个可怜的人;是一个有知识水平的人;是一个喜欢孩子、有爱心的人;是