文档介绍：教师教学风格研究
摘要:随着我国教育改革的不断深入,培养出具有创造性和个性的人才,成为了21世纪教育的主旋律,这使得人们逐渐意识到只有具有创造性和个性的教师才能培养出新时代所需要的人才。教师是培育人才的工作“母机”、是学生身心全面发展的引路人,教师的课堂教学直接影响着学生的成长,因而教师专业发展已成为当今教育界普遍关注的热点,人们将教师专业成长作为教育发展的首要前提,教师教学风格无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。目前,教师个人的专业发展已成为影响我国教育改革成败的关键。教师教学风格研究有利于促使教师获得职业幸福感、有利于培养现代人才,并为其专业发展提供了一条新途径。
关键词:教学风格;学生;教师;影响
国外对于教学风格的研究较早,在上个世纪40年代,苏联的E?H?麦丁斯基关于讲课体系的《讲课风格》一文刊登在1945年第51期的《高等学校通报杂志》上。我国对于教学风格的研究始于20世纪70年代末,80年代初。最初是介绍一些著名优秀教师的先进教学经验,发表了大量反映先进的教学艺术及其风格的论著和经验总结;到了80年代末,90年代初,开始引进一些国外的先进研究成果,并逐步结合本土的特征,进行了一系列的创新。本文认真的对教学风格的概念、形成阶段,以及对学生的影响做了梳理。
一、教学风格的概念
由于教师这个职业的独特性,我们不能仅仅将教学技巧、观点,或者是教学思想作为教学风格的全部构成;我们的教师无时无刻不处于教育的场景中,其日常“身正为范”的表现也是风格的一个重要部分。教学风格分为:理智型和情感型;表演型和导演型;庄雅型和谐趣型;谨严型和潇洒型;雄健型和秀婉型;蕴味型和明畅型。另外,对主体性教学风格序列中的综合性教学风格,依据其综合程度的不同划分为中间型和浑融型两类。中间型教学风格是混合了以上维度的两极的风格特点作为自己的面貌特征,如情理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等。浑融型教学风格在中间型教学风格的基础上,进一步打破了单一维度上的综合,兼得所有风格之美,实现了多种维度的综合。在教学中,这类教师能随机应变,体现出深厚的教学功底,是教学风格的最高境界和理想类型。
二、教学风格的形成阶段
教师由最初的刚刚走上工作岗位,到逐步掌握教学技能,再经过自我努力,最终形成独具特色的教学风格,是一个长期而艰苦的过程。我国学者一般将这个过程分成四个阶段:模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格阶段。这实际上也是教师的专业发展从不成熟走向成熟的一个过程。
教师的教学风格一旦形成,就不会轻易随着教学科目、教学内容、教学环境的变化而改变,具有了稳定性。当然,事物的稳定是相对的,发展变化才是绝对的。教学风格形成后也并非固定不变,它会不断的在发展的过程中完善自己,学****先进的教学经验,优化自己。我们决不能将保守的惰性当作稳定性,在形成自己的教学风格后也要敢于有所创新,有所突破。教学风格首先要符合教学规律,它是在心理学、社会学的基础上建立起来的关于人的发展的学说,只有在科学规律的引导下才能促进学生的发展。教学风格亦是艺术的高度发展,是美的展现,只有以美示人,才称得上艺术风格。
三、教学风格对学生的影响
学生的动机、学****方式、社会性行为、人格、审美观、价值观念和态度,尤其是学生的自我观