文档介绍：影视片段在大学英语教学中的应用
摘要:在大学英语教学中引入英语影视片段,是一种非常有效的教学方法。根据不同的教学目的和教学内容,设计有声有色的课堂教学活动,为学生创造真实的语言环境,提高学生学习英语的积极性,不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于提高学生的英语综合运用能力,增强学生的语感。
关键词:影视片段英语教学应用
一、引言
由于受到传统教学模式的影响,绝大多数中国学生在进行英语学习时,听、说、读、写这四个方面存在很多问题,有的学生在听说方面有些“不给力”,因为在生活中,学生们很少获得听说方面练习的机会,所以听说自然就成了学生学习英语的最大难题。在大学英语的课堂上,学生互相交流学习的机会很少,教师对学生指导的时间也有限。如果有一种资源,只要稍做加工就能利用,我们又何乐而不为呢?英文原版电影就是这样一种取之不尽,用之不竭的资源。利用英文原版电影资源进行大学英语教学,可以突破教材的局限性,极大地丰富学生各方面的知识,从而显著地提高教学效率;也可以激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围,让教师在教学时更加自如,学生在学习时更加自信。
二、理论依据
1.“输入假设”理论(input hypothesis)
krashen的“输入假设”理论认为,对语言输入的理解是语言学习最重要的途径。因此,语言教学最重要的手段就是使学生尽可能地接受可理解的输入。
2.“输出假设”理论(output hypothesis)
swain提出的“输出假设”则认为,可理解的输入虽然是语言学习的重要条件,但并非充分条件,学生必须通过有意义的语言运用,才能使自己的目标语法准确性达到本族语的水平。swain特别强调,只有当学生受到推动时,即当学生确实感受到有提高和发展自己目标的要求时,语言输出才有助于语言学习。

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为,知识是学习者通过意义建构的方式获得,而不是教师的传授。获得知识的多少取决于学生根据自身经验去构建有关知识的能力,而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。这对传统的教学理念提出了新的挑战。“情境”和“意义建构”是建构主义学习环境强调的两大要素。建构主义强调真实情境的必要性,认为学生只有在真实的社会文化背景下学习,才能重组原有的知识结构,积极有效地建构知识。所以,在学习过程中,教师应提供各种学习资源,使学生在积极主动的学习中完成意义建构。英文电影通过图像、文字、动画等直观、形象的手段,构建了真实的语言交际情境,创造了真实的英语学习环境,能在多感官的综合刺激中实现知识重构。
三、影视片段在英语教学中的优势
,活跃课堂氛围
兴趣是学习的动力。电影作为外语课堂的辅助工具,已经得到越来越多教师的认可,成为宝贵的语言教学工具。将电影英语引入教学,对激发学生的学习兴趣、提高教学效率起着不可估量的作用。因为影视作品生动形象,有真实的语境和故事情节。学生可能有时不能完全听懂整个对白的意思,但丰富的画面和具有极大吸引力的故事情节会给他们足够的暗示,让他们尽力去揣摩、去理解。这种主动学习的效果要远甚于被动地接受。我们的英语课堂教学不仅要让学生掌握一定量的知识,而且更重要的是要教会学生自己学习,培养学生强烈的学习需求,使求知成为学生自觉的行为,充分发挥他们的自觉性和主体性。