文档介绍：英语课堂小组合作学习管窥
摘要:本文对在中学英语教学中实施小组合作学习方式进行分析,总结经验。
关键词:英语课堂教学;小组合作学习;实践研究
中图分类号:g427 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2012)22-065-1
小组合作学习突出人本思想,其科学性和优越性在于关注学生的心理、年龄、基础差异等学情特点,尤其在英语课堂教学中,真正做到以学生为主体,以教师为主导,以构建高效和谐课堂为目标,师生间相互联系,相互协调、学生间相互作用、相互推动(如右图所示),从而实现多向交流,多维互动,达到新英语课程标准中着重培养学生运用英语进行交际的能力和自学能力的目标。
小组合作学习更适宜于让学生获得基础改革纲要所提倡的从事科学研究的体验和技能,更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成,有利于全体学生主动参与研究性学习,开发每一位学生的创造潜能,提高教学效率,更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
目前中学英语小组合作学习的研究实践主要集中在合作前准备和合作过程控制两个方面,以下对这两方面探索出的宝贵经验进行介绍。

。新课程标准的推行要求我们对各种课堂教学模式有所了解和借鉴,尤其是要认真学习和研究小组合作学习理论,提升教学活动的理论指导高度,进一步转变传统的课堂教学观念,把课堂还给学生,大胆放手让学生参与课堂教学,不要过分看重短期的教学效果。素质教育的深入推进、新课程理念的逐步被接受乃至教师绩效考核方法的转变都为重过程、重可持续发展的互动式的合作学习创设了良好的氛围和难得的机遇。另外教师应辩证地看待课堂教学实践效果,对于在实施初期,教师对教学效果的波动要有充分的思想准备。
。小组合作学习对教师要求更高,要同时扮演好组织者、参与者和调控者并不容易。首先,教师课前必须作大量、充分的准备,考虑到教师的课务负担,不妨借助网络上海量的信息尤其是已有的文献、课件和音像资料,运用现代教育技术加以整合。同时,以学生为本就要了解学生在当前年龄段的学习心理特点,熟悉学情;要让学生学会合作中学习就要为学生排除合作的障碍,设置恰到好处的合作学习目标,养成自我调整、自我评价的习惯。教师要尽量多角度考虑可能出现的问题及引导方法,为各种层次的学生创设机会融入小组,参与课堂活动。
。亲其师,信其道。教师应在学生心目中树立起
“可敬可亲、平等公正”的形象。教师要采取“情知互动”的方式,信任学生,鼓励、帮助他们克服非智力因素导致的学习困难,给予他们成功的体验,进而产生更大的学习动力。此外,要学生参与课堂活动,先要让他们对所学内容感兴趣,因此让学生在愉快、安全的环境中学习,与培养兴趣和良好习惯同样重要。

在实际教学中,教师应该科学的组成小组合作的成员,鼓励学生组内合作、组间竞争,分层次展示小组活动成果。学生在合作学习小组中,通过与同伴的共同努力,提出英语学习的问题、确定目标
、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。根据不同的教学内容,进行小组合作学习可以灵活运用研导参与法,小组研讨法,组际互评法和主体自治法等有利于课堂互动教学的组织办法。小组研讨是英语课堂教学的重要组织形式,以初中英语课文阅读教学为例,其操作如下:

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