文档介绍：谈地理教学中的图像导入法
摘要:图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征,并通过绘制,摄影,录像或再造而产生的图形。以图像的出现为先导,通过它引入课题来进行教学,充分提高教学效果,使地理教学融于和谐与情趣之中。本文从图像导入法的依据与作用;教学用的图像的分类;图像导入法实施等方面进行阐述。
关键词:图像导入法;图像;地理教学;教学效果
一、什么是“图像导入法”
图像是指能反映各种事象的外形、结构、分布、运动等特征,并通过绘制、摄影、录相或再造而产生的图形。地理图像仅是所有图像中的一部分,它既包括通常所指的地图、示意图、景观图,也包括相关图片、画片、幻灯片,影视片乃至模型和现场实体。以图像的出现为先导,通过它引入课题来进行教学,这便是“图像导入法”。
例如:在讲述五种陆地地形时,先展现各种地形图片、画片、挂图,然后施用板画突出五种地形的特征引发学生思考、探讨,最后得出准确而规范的概念,从而完成感性到理性的认识过程。
二、“图像导入法”的依据与作用
。人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程,感性认识是整个认识过程的基础。“图像导入法”就是强调首先运用图像给学生以感知,然后配合教师的讲解,让学生通过在感知的基础上的记忆、思维、想象,达到理性上的全面认识。
。所谓直观性原则,
“是指教学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物和形象,从而使学生获得鲜明的表象,培养学生的注意力、观察力和想象力,为掌握科学概念和理论奠定感性认识基础”。“图像导入法”突出了图像的功能,利用学生的直觉,使知识具体化、形象化,为学生的理解和记忆创造条件。运用图象开路,既可以为所涉知识先给学生以形的铺垫,又可以引发学生注意,激发其学习热情,提高教学效率,还可以丰富教学手段,充分调动学生听觉以外的感官功能,使认识加深,使记忆持久。
。学生对知识的接受,从感知到理解、认识,最后到掌握运用,是多种生理机能协调与综合作用的结果。然而在通常的教学活动中,教师最注重的是对学生听觉功能的运用。那种滔滔不绝的演讲,枯燥无味的说教,实际上是一种“单兵作战”,教学效率是非常有限的,以至抑制了学生其他功能作用的发挥,极易使学生进入疲劳状态,使本意走向反面。以图像导入,先让学生看一看、摸一摸、画一画,再引导学生想一想,议一议,充分动员各种感官来感知事物,经过教师的协调部署,发挥了“多兵团作战”的威力,自然创造了一种轻松,愉快的可接受环境,从而大大地提高了学习效率。况且,人的大脑是左右两个不同功能的半脑组成,左脑主管语言处理,进行抽象思维,集中思维和分析思维;右脑主管表象处理,进行形象思维、发散思维和直觉思维。运用图像教学,侧重了对学生右脑的开发,克服了一般教学中普遍存在的只重左脑的片面性,协调了两个半脑的功能的综合发挥,从而全面合理且充分有效地开发了学生的智力。所以,
“图像导入法”既协调了教师的教学手段,也协调了对学生的智力开发。
“启发式”的内容。现代教学要求大力提倡“启发式”,废止“注入式”。启发式教学是教师运用各种客观规律,充分调动学生内在的积极因素,诱发他们自觉主动地学习知识。然而,启发式不同于简单的问答式,它不单纯依赖于教师的语言信号,而是视学生为主体,运