文档介绍：微生物教学与大学生创新能力的培养
[摘要] 微生物学教学中,可通过不同方法,培养学生的创新能力:通过解释身边生命现象,阐明蕴含的理论及其应用,激发求知欲,培养创新兴趣;基础理论在前沿结合,扎实创新理论基础,开发大学生创新潜能;还原经典理论诞生过程,启迪创新思维;通过完成设计性实验或参与教师科研,学会创新方法,培养创新能力。
[关键词] 微生物学;教学;创新能力
[中图分类号] [文献标识码] a [文章编号] 1674-893x(2012)05?0082?02
胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的讲话指出,大学生要把创新思维和社会实践紧密结合起来。要做到勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新,激发求知欲和好奇心,在打好知识根基的前提下,提高创新思维能力,不断认识和掌握真理[1](4)。
微生物学是生物学科一门重要的专业基础课,它涉及面广、应用性强、发展迅速,既是生命科学理论研究的中心,又是一门应用性极强的学科。微生物学作为一门最具生命力的科学也一直是推动整个生命科学发展的强大动力[2]。生物学科很多重大理论突破及现代生物学技术发展中,微生物学都起到了相当关键的作用,可以说,微生物学的发展代表了整个生物科学的发展。为培养适应社会发展需求,具有创新思维和实践能力的高素质人才,积极推进微生物学教学改革,建立适应现代教学理念的微生物学课程教学体系,对培养高素质创新型人才具有重要意义[3]。为此,我们在教学中通过以下四个方面来培养学生的创新能力。
一、解释身边生命现象,阐明蕴含的理论及其应用,激发求知欲,培养创新兴趣
身边的现象看似简单,却蕴藏着深奥的科学道理。抓住身边看似简单的生命现象,用微生物学理论进行解释和说明,这样学生如身临其境,将对现象的感性了解变成了理性认识,激发大学生的求知欲,培养他们的创新兴趣。
我们在日常生活中经常会遇见食物发霉变质现象,究其原因,是食品污染了霉菌并大量生长繁殖所致。首发于墨西哥并迅速传遍世界各地的甲型h1n1流感就是由甲型h1n1流感病毒引起的人类呼吸道传染病,同时借助病毒的结构模式图给同学们介绍h(血凝素)和n(神经氨酸酶)分别是病毒分子表面的两种刺突,h有1~16个亚型,n有1~9个亚型,二者通过组合可形成144个亚型,h1n1就是含有 h1和n1的病毒亚型[4]。近些年来,”超级细菌”一直是临床医疗的一个难解问题。“超级细菌”原本也是普通的细菌,由于其发生了变异,即携带有ndm-1基因(一种超级抗药性基因),能够编码ⅰ型新德里金属β-内酰胺酶,对绝大多数抗生素不再敏感的细菌。科学的称谓应该是“产ndm-1耐药细菌”,ndm-1意思是“新德里金属蛋白酶-1”。该基因可以在同种甚至异种细菌之间“轻松”复制。含这种基因的细菌对几乎所有抗生素具有免疫力。就连杀伤性较强的碳青霉烯类抗生素也对这类细菌束手无策[5]。
二、基础理论与前沿结合,扎实创新理论基础,开发大学生创新潜能
对于刚刚开始学习微生物的学生来讲,基础理论往往是比较深奥和枯燥的,如只讲理论而忽视与实践、与前沿结合,会在很大程度上影响学生学习的积极性和主动性;即使学生能主动学习,其获得的知识也只是限于纯理论的书本知识,在一定程度上会影响学生对所学知识的深刻理解。因此,我们在课程讲授中,不仅注重抓好创新基础教育,同时更注重基础理论与前沿发