文档介绍：新课改中阅读教学的反思
【摘要】高中语文阅读教学,是高中语文教学的重中之重,在“新课改”的浪潮中,语文阅读教学的重点不应仅仅放在吸引学生兴趣上,更多的应该引导学生知晓阅读方法,在课堂上养成阅读的思维习惯,这样才能更有效的提高学生的成绩,而不使“新课改”流于形式,从而完成“新课改”的目标。
【关键词】新课改阅读教学反思
不知何时,安静的语文教学中突然传出了“新课改”的声音,尤其是对于语文阅读的教学改革,可谓是百花争艳:或划分学习小组进行讨论,或引进多媒体,或进行情景剧表演,令人眼花缭乱、应接不暇。
新课程改革更新教学理念,改进教学模式,是为了提高教学效率,也是为了更与时俱进符合学生的学习要求。但课改中的有些做法,穿着貌似创新的华丽外衣,款款而来,却只能在一些作秀的公开课评比中“大放异彩”,而真正对于提高教学质量、提高学生的分数这一重要方面所发挥的作用是微乎其微的。这引起了我们的反思,新课程的“新”究竟应该如何增强实效。
一、语文阅读教学的意义
语文学科不注重理性的分析,旨在提高学生语言感悟能力。而阅读恰恰可以让学生通过感知书面语言材料,对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。简单的说,就是可以让学生在阅读的过程中感悟作者的情感变化,有效地规范自己的逻辑思维,使语言条理清晰,发现祖国语言文字的优美,真正感受到每一个字,每一个音节都是一个优美的音符,形成良好的语感,也可以潜移默化地提高自身情商。
现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇贫乏,另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路,语言材料显得零乱不堪。这直接导致部分学生在60分的作文题中,只能拿到基础分。而我国目前中学生的学习任务普遍过重,沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。如此,学生知识面狭窄,思维僵化,语言干瘪枯燥,索然无味,也是无足为怪的事了。
南宋大诗人陆游有句名言:
“功夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累,对于我们的写作尤为重要。所以,我们可以通过一些有目的性的阅读训练,使学生积累语言素材,提高自身的语言感悟能力,最终形成自己的语言风格,间接提高写作水平。
二、新课改背景下阅读教学的现状反思

叶圣陶先生说过:“训练训练,分开来说,‘训’是教师的事,重在教师的主导作用,‘练’则是学生的主动活动。”
学生是课堂的主人、课堂的主体,这一点已无需讨论。但这绝不意味着在整堂课中,教师做学生的“尾巴”,做课堂的“主持人
”。原来是教师满堂灌,学生做看客,现在是学生满堂乱,教师做点评。
教师的主导作用并不是说“一言堂”、“大搞话语霸权”,一节课在学生的点头,摇头中度过。但也绝对不是任由学生天南海北的发表见解,教师5分钟点评就结束一节课的模式。诚然,我们不否认让学生自由讨论,尊重学生的理解和思考权利,是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解,是为了培养学生的创造性思维能力。但学生在阅读学习过程中,由于受到自身学识程度、生活体验的限制,是无法真正理解作品中作者那些历经人世沧桑、阅尽人生百态的思想情感,仅凭教师在课堂上寥寥几句点评是根本无法让学生领悟作品内涵,进而提高自身阅读水平的。如果我们只是把“新课改”的目标定位于让学生敢想、敢说,却不追求说的质量和思