文档介绍：小学教师教育课程改革中的教师修养
摘要:随着中国教育改革步伐的深入,中小学义务教育是课程改革的重点。师范院校作为培养中小学教师的摇篮,其专业性与实用性之间的矛盾一直困扰着高等教育研究者。本文从教师实际出发,分析问题并提出相应的建议。
关键词:课程;教与学;教师;目标;定位
中图分类号:g652 文献标识码:a 文章编号:1671-0568(2012)35-0025-03
现阶段的师范类教育已经形成了统一的模式,即:专业课程加教育学、心理学等教育相关课程。这就产生了师范院校中的师范类与非师范类的课程并无本质差异的状况。
一、小学教师教育课程与教学的几个困惑
1. 课程“拼盘”
作为小学教师,其专业知识的要求也是比较高的。以数学专业为例,其数学分析、高等代数等专业基础课学习与非师范生差异不大是无可厚非的。
南昌师专的定位与首都师范大学初等教育学院类似,均以小学教师为培养方向,因此其课程的难度、广度以及侧重点必然存在差异,不能简单地拼凑专业课与教育类课而形成小学数学教育类课程。
小学教师有其特殊性,简单地照搬高等数学的课程,或为降低难度对现有教材进行删减后的课程,在教学中并不能适应现在的教学要求。建立高等数学与小学数学的联系,发现小学数学教学需要的特定知识与课程建设迫在眉睫。
更深层次讨论小学教师的特殊性,与现阶段小学教师人力资源分配不均有关。在小学教师稀缺的地区,教师专业性要求与通才性要求并重。学生毕业时就业的岗位往往和自己所学专业不一致,数学专业的学生教各种科目的都有:语文、科学、英语甚至还身兼数类科目。对于他们而言,学校学习到的能力的作用远远超过了在学校所学的知识。
2. 有教无学
教师日日辛勤耕耘,少则每周十几节课,多则每周上二十甚至三十节课。各个环节也有部门负责督促完成,需要从备课、考勤、授课、练习、反馈到最终的总结等方面完成教学任务。学生也按部就班地一一认真完成学习任务。整个教学过程全面而充实,层层考核也通过了。但是,学生真正掌握了多少,又会用多少,在将来的工作学习中又能有多少知识能运用于实际呢?许多的疑问,并不是每个学期末的一张考卷、一个分数就能体现的。答案是明确的:教师教学生学,学完只为那张考卷,考试只为那一纸证书。
有教无学成为普遍的问题,也就为越来越多的教育工作者所重视。教师时时在寻求解决这类问题的方法,实践课、实验课、见习实习等方式应运而生。教师的课堂也逐步从教师讲授向学生主导的方向转变,倡导应用性强于理论性的课程,放手让学生自学并试讲后由教师点评,提出不足与改进方案的方式也产生了,课堂教学形式向多元化发展。这种趋势是积极的,力度也是应当给予加大的。
3. 考完就忘
以一类
“教育科学研究方法”课为例,每周3节课,一学期54课时,共3学分。采取教师讲授的方式,学生以课本为蓝本,听课、完成作业、期末考试。考试前的复习阶段,不论自查还是教师提问,从基本概念到实际例子基本能答全。临考的强行记忆是有效的,但记忆强度以及记忆深度则都是有限的。
考试结束,记忆内容如果没有衔接的课程,在一两个月、甚至更短的时间内,就可以完全为其它内容所取代。从而导致一个学期的54节课、几十个小时教师学生共同的努力成为了无用功,一门课达不到基本要求而成为无效课。
无效课的存在是办学资源的严重浪费,减少或消除无效课是教师与学生的共同