文档介绍：校本研修背景下教师专业发展区域均衡研究
校本研修作为教师专业发展的重要途径,近年来逐渐成为国内教育理论界的研究热点。在教育教学实践情景中,校本研修也已经成为中小学校开展教师专业发展的重要途径。从2003年开始,随着第二轮全国中小学教师继续教育全员培训的展开,以省级为单位的山东、河南、湖北、江苏、浙江等十多个省市都已把校本研修作为中小学教师继续教育的主要模式。2004年,《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中强调:“加强校本研修是实施教师网联计划的基础,是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。”随着教师继续教育不断受到教育界的重视,诸多中小学校都已将校本研修作为学校层面提升教师专业素质的重要举措。校本研修项目的创造性劳作,已在基础教育发展的大格局中呈现出可喜的势头,教师在参与校本研修的过程中实现了自我专业素养的提升。
校本研修的含义
校本研修和校本培训两者之间关系非常密切,校本培训是校本研修的前身和源头,校本研修则是校本培训的发展和完善。校本研修就是以校为本,重在研修。校本研修是指立足于本校工作实际,根据教师自身专业发展的需要,开展自主、合作、探究性学习和锻炼,提高教师的专业修养,促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式。校本研修是由学校组织管理、在学校进行研修、最终是为了教师和学校的发展。校本培训是以学校为主要阵地,主要采取专家辅导等形式,已达到帮助教师提升教育教学理论水平和实践操作水平的目的。校本研修与校本培训之间也存在着一些差异。
校本研修与校本培训的主体不同。校本培训的主体是培训者。在校本培训开始之前培训内容是由培训者选定,培训的形式是由培训者策划。而本应在培训中处于主体地位的受训者(即参训教师)却处于被动的位置,这就在很大程度上削弱了培训的实效性。校本研修则更加强调参训教师的主体地位,研修的内容由参训教师共同商议选定,研修的形式也更加体现出自主、合作、探究的特点。参训教师成为研修过程的主体,有利于充分发挥参训教师的积极性,同时也在一定程度上确保了研修的高效性。
校本研修与校本培训的形式不同。校本培训通常采用讲座的形式,专家在讲台上讲解、阐述,受训者则在下面倾听和做笔记。从这个角度看,校本培训就很容易变成简单枯燥的说教,培训就会变得单一化和模式化,缺乏启发性和操作性。校本研修提倡教师的协作、交流和共同探究,其内容多由全体研修教师共同商议提炼而成,与教育教学一线联系紧密。校本研修的形式也丰富多样,如小组讨论、观摩、演示,充分发挥了研修教师的主动能动性。教师主动的参与到研修的进程中,教师专业发展的实效不言而喻。校本研修中也会有教育教学专家和名师,但专家和名师在研修过程中所扮演的角色更多的是研修的组织者、指导者和提炼者。
校本研修的特点
校本研修是以教师为研修的主体,研修的内容是学校教育教学实践中的实际问题,其目的是试图通过教师专业化水平的提高最终达到促进学生的发展。校本研修前期更像是一种制度建设,而随着制度的不断发展和完善,就会建立起校本研修的文化,这就更像是生态取向的教师专业发展。作为发展中的校本研修,有以下几方面的突出特点:
一是强制性。校本研修是以学校为基本单位,每个学校都制定了校本研修的相关制度以保障教师参与校本研修的权利和义务。学校对教师参与校本研修的时间、形式等都有