文档介绍：浅析评价性语言在语文教学中的运用
摘要“新大纲”明确指出:“语文教学的评估要符合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律。”因此,在教学中适时、正确地运用评价手段,这对激发学生的学习兴趣,营建轻松和谐的学习气氛,全面提高课堂教学效益,提高学生的语文素养起到积极的促进作用。在日常语文教学中充分关注课堂评价,凸显评价的激励性、把握评价的准确性、挖掘评价的幽默性,从而充分发挥评价的效能。
关键词评价;激励性;准确性;幽默性
一、凸显评价的激励性
在课堂教学中,教师力求关注每一位学生,提供他们广阔的思维空间,让他们发表自己的见解。教师要根据学生的回答给以客观性评价,在运用激励性语言时,尊重学生的个性差异,恰入其分地进行课堂评价,使学生全面发展,让学生在评价中获得愉悦的认知心理体验。如一位教师在教学《扼住命运的喉咙》时,一名学生朗读:“1796年至1800年间,耳聋已开始它的酷刑。耳朵日夜作响;他内脏受到剧烈的痛楚折磨,听力越来越衰退。”教师给予的评价是:“听了你的朗读,我们仿佛感到谈迁那苦痛刻到了我们心里!”这是多么贴切而生动的激励!教师们可以想象,那名学生听到教师的这句话,心里该是多么惬意!这样的激励性语言,比“真好”、“真棒”之类的话语更能激动人心!教师也可借机通过激励性评价引导教育,告诉学生获取正确答案的思维方式。对于解题不完整的学生,教师则把答案稍加修正,并充分肯定学生思维劳动的成果:
“xx同学说得有道理,其他同学再补充补充吧!”对于错误的答案,教师话锋一转说:“xx同学已经积极动脑告诉了教师一个答案,你们是怎么想的呢?”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了,如果你再认真想一想,老师相信你会成功的。”宽容学生的错误,善于从学生失利中寻求成功的一面,呵护学生的自尊心和自信心。这样,老师真正具有激励性的评价,充满了对学生的人文关怀,缩短了师生之间的距离。
二、把握评价的准确性
运用评价性语言时要引导学生进行正确的价值判断,而不是主观臆断或掺杂个人的感情色彩。如果教师不根据实际情况盲目地进行评价,有时反而会产生负面效应。有位教师执教朱自清的《春》时,一位学生朗读得深情并茂,教师竖起拇指说:“你的朗读水平简直超过了赵忠祥。”课堂一片哗然。这样的评价就有些言过其实了,如果教师换一种评价方式,如:“我相信你继续努力,一定会成为第二个‘赵忠祥’的。”这样效果可能会好些。客观准确的评价才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。它也是教师课堂评价语言的灵魂。如果没有“灵魂”,教师的评价语言无论用词多么考究,语句多么华美,都是苍白无力的。
当学生的认知出现纰漏时,要宽容但不能盲目的迁就、无原则的默认,或者说不批评、只表扬,教师更多的要通过激励性评价引导教育,告诉学生该怎样去做。有的教师打着
“充分尊重学生,保护学生的创新嫩芽”的旗号,努力地寻找和发现学生身上的“闪光点”,对学生的任何观点和看法都进行肯定和鼓励,只知一味地激励,对出现的问题避而不谈。新课程强调对学生的激励,但不应该盲目的鼓励。教师对学生回答错误或理解偏颇的问题,不能简单地说“哎呀,真不错”,“你也很棒”,“声音很大”,“很有勇气”之类的不着边际的话,当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的,是因为他在思索过程中,肯定有一处或两处的思维障碍,如果老师能静