文档介绍：实现创新应用型人才培养的根本途径
摘要:“高教三十条”为高校教学改革指引了方向,提出要全面实施素质教育,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。《逻辑学》要实现教学改革目标,就应当加强批判性思维技能训练,从教学观念、课程目标、教学方法等多个方面进行全面的改革,并积极与其他相关课程相结合,充分发挥基础学科的作用。
关键词:素质教育;教学改革;批判性思维;能力
上个世纪七十年代开始,一场被称作“新浪潮”的批判性思维运动,把《逻辑学》改革推到了发达国家高等教育改革的核心。对批判性思维技能的需求已经被确认为一个国家甚至整个世界的优先性。这些技能是大学生将来从事知识创新最重要的素质和能力,是从事创造性工作的最基本素质。甚至有美国研究者提出,学生批判性思维能力的发展“将决定生活质量及美国甚至整个世界的未来”。①
批判性思维并非仅仅是一种否定性思维,还具有创造性和建设性的能力。恩尼斯认为:“批判性思维就是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。”哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性的学习”。②伯乐的工作就是批判性的,他要挑选千里马,就必须具有淘汰劣质马的能力。批判性思维理念是以知识和能力之间的关系问题为关注的核心。掌握的知识越多是否就意味着思维能力就越强呢?显而易见,知识积累与思维能力提高并非成正比例相关的。因此,国内的许多大学也已经纷纷开设了专门的《批判性思维》课程,来提高大学生运用思维的能力。加强大学生批判性思维能力的培养已经成为《逻辑学》教学的重要任务。
一、教育观念的转变
“我们应当教会学生如何思考,而不能只是教给学生思考什么”。教给学生思考什么,是传授知识;教会学生如何思考,是培养学生的思维能力,即能够有效的理解、分析、评价知识的能力。③传统的逻辑学教材、教学也像许多其他课程一样,注重知识的传授,忽视了学生素质以及能力的培养;沿袭了亚里士多德以来“思维基本规律-概念-判断-推理-论证-谬误及其反驳”的教学模式。在全面实施素质教育的目标下,我们的教学必须完成从知识传授到能力培养的转变,这就要求不再以学生是否掌握课堂传授的知识为目的,而是以学生是否能运用已学知识去解决新问题作为考察学生的能力为尺度和要旨。《逻辑学》教学要通过培养学生的批判性思维能力提高他们的认知水平和分析、归纳、论证能力,使他们在复杂的社会形势面前,能够通过分析、评价,做出正确的判断和选择。在现实生活中,一些人更注重价值判断和利益分析,而忽视了是非判断。试问,药家鑫真的有严重的心理问题吗?仅仅是价值判断出现问题了吗?如果真是这样,为何还会有一些同学认为他只是“犯错误”了呢?也许,更重要的是他的思维缺乏应有的是非判断能力以及面对突发情况的综合应对能力吧。
二、课程目标的革新
要使学生的情感和理智全部投入到学习中去,就必须让学生所学的内容具有“现实意义”,并把这种“现实意义”同课程密切结合起来。《逻辑学》教学要以社会需求、学生素质提高和学生就业需要为导向,逐步确立实现学生“批判性思维能力培养和精神气质养成”的教学目标。其中,能力培养主要包括以下四个方面:首先应当是思维能力培养。对每一位大学生来讲,具备一定的理智的怀疑与反思的精神,深思熟虑和严谨审慎的思考态度,追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯,以及独立自主的自我校正的思维技能,这远远要比