文档介绍：求真务实灵动
针对一些课堂出现的虚假繁荣现象,许多人倡导教学中要讲“原生态”,不要搞“课堂秀”,这是非常有价值的观点。将“原生态”用于数学课堂教学,就是让数学课堂返璞归真,多一些自然、真实和朴素,少一些喧闹、花哨和浮躁,更有常态味道,更有利于学生的学习与成长。当然数学课堂教学的原生态,绝不是教学观念保守,教学手段原始,不注重教学效果,而是教学理念更深层,教学方法更切合学生实际。它是以人为本的、人文性与工具性和谐统一的真实、自然的课堂,它追求的是朴素、简洁与和谐。
一、铅华洗尽见本真——求真
课程改革至今已有多年,原本呆板机械、枯燥乏味的数学课也变得丰富多彩、朝气蓬勃起来。但有些课堂表面上突出了“新课程”中的“新”字——新的教学理念、新的教学模式、新的教学方法、新的教学形式、新的师生关系等等,一味地去追求这些所谓的“新”,却迷失了最根本的一点——真实。

时下课堂上屡见不鲜的活动,如“看课题提问题”的司空见惯:同学们,看到这个课题,你想提出什么问题?下面,就让我们带着这些问题走进课堂……。如果学生在课前做了预习,这样的提问根本没有必要。“教学就是在没有问题的地方产生问题,在解决问题的过程中传授知识。”“合作探究”是新课改倡导的重要学习方式,但这并不意味着所有的教学内容都适合采用合作探究,如《认识方向》一课,教师让学生小组合作进行探究东、西、南、北四个方向,学生探究了半天还找不到北,急切需要教师给出正确答案,而教师却非要跟学生
“兜圈子”,害怕直接讲了就有“灌输”“填鸭”之嫌。其实,像这样约定俗成的信息性知识,教师完全可以直截了当地告诉学生或让学生自学便可。但教师为了追求课堂形式,非要学生进行探究,这种多此一举的“探究”既让课堂教学刻板程序化,失去了其原本应有的真实性,更是一种“无效学习”。真实的数学课堂,应该是教师在备课时充分考虑到学生对本节课的学习内容已经会了什么?还不会什么?然后才能以他们的真实学情定教学目标和计划。

传统的课堂教学过程教师把学生当作产品加工,是不允许学生出错的。一旦有错,就会被“修理”,稍越雷池半步,就会受到严厉的批评或“亮黄牌”警告。知错能改,善莫大焉。允许学生犯错误是原生态教学的基本要求,学生不出错的课堂不是真实的课堂,虽然学生的“犯错”有时会让课堂混乱,学生的有些回答会打乱教师的事先预设,甚至会“伤害”教师的自尊。但学生的出错,可以暴露其思维的断层之处,正好可以让教师找到解决教学问题的切入点。一些有经验的教师往往能利用学生的错误“将错就错”,及时调整教学环节,拓宽学生的思维,最终使错误转化为其课堂教学的亮丽色彩,体现了其化腐朽为神奇的教学功力。
笔者在教学《成反比例的量》时,让学生举一个反比例的例子,其中有个学生列举:
“圆的直径×π=周长(一定),圆的直径和π成反比例。”有的学生表示赞同,有的表示不认可,对于争论教师没有马上做出判断,而是让他们各自说出理由。有的学生说:“因为乘积一定,所以直径和π成反比例关系。”持赞同意见的同学点头称是,另一方马上做出反驳:不对,这个例子中没有变量。”“怎么说?”“因为π本身是一个固定的数不会变化。如果圆的周长是一定的,那么直径也是一定的。”一句话使大家恍然大悟:原来这个例子中没有变量。如此一来,相信