文档介绍：如何提高个性化阅读教学的有效性
“阅读”是语文教学中必不可少的一部分,而阅读应该是学生个性化行为,作为教师,不能以自身的分析代替学生的阅读。因此,“个性化阅读”已渐渐被语文老师重视起来。教师在进行个性化阅读教学时,要注意些什么呢?
一、吃透文本,引领个性化阅读
在阅读教学中,教师要顾及每个学生的阅读心理,让学生以自己的阅读表现自己的情感,引导学生自主探究文本内涵,鼓励学生进行个性化阅读。那么,该如何抓住文本内涵呢?
,尊重文本内涵。文
本是作者思想感情的依托,我们在对文本进行解读时,必须结合当时作者的创作背景,尊重作者的写作意图,确定文本的价值取向和作者蕴含其中的思想情感。例如,在教学《孔乙己》一课时,组织学生讨论孔乙己的死因,学生兴趣高涨,个个抢着回答,有学生认为他是冻死的,有的学生侧重于他的个人因素,有的侧重于他人(丁举人)的因素,还有的侧重于社会的因素……课堂热热闹闹,学生的回答各不相同,各有个性。但是,很显然学生的理解偏离了文本内涵,作者是想要表达“杀死孔乙己的‘凶手’是封建礼教和科举制度”。
教师要引导学习很认真钻研教材,读懂作业写作的意图,把握好文本的价值取向,千万不能为了要“彰显”个性,而让学生随意地阅读,自由化地阅读。
,体会文本内涵。要
想学生对文本能进行个性化的阅读,就要让学生多读,多思考,联系自身的生活经验,体会文本情感,从而走进文本。
例如,教学《散步》一文,不少学生觉得文章平淡无味,教师可以让学生联系生活实际、日常体验去感受、理解文章的文字之美、意境之美,学生终于发现了不少美点:美在春景的描写中;美在文中对称的句式中;美在
“小家伙”的天真可爱上;美在用生活的细节表达道理上;美在深深的情爱里;美在幸福、温馨的家庭里……
个性化阅读不能只是凭空想象或是歪解文本,必须在把握课文整体内容的前提下,联系生活实际理解。只有这样才能既不违背文本的内涵,又充分培养了学生的个性。
二、以师导学,促进个性化阅读
学生是学习的主人,我们在肯定学生主体地位的同时,并不能否认教师的主导作用。在阅读教学中,需要教师的引导。教师要用自己的智慧和相关的教学艺术引发学生的内在需求,通过深入的点拨,使学生的自主性自然而发,把学生个性化的阅读引向正确的方向,从而提高学生的阅读水平。
“个性化阅读”是调动学生特有的阅读经验,运用特有的阅读方法加深对文本的理解和思考。由于学生的生活经验不同,自身的文化素养存在着一定的差异,不同的人对于文本的解读也不同,在课堂上有时也就出现了五花八门的阅读感悟。例如,朱自清的名作《背影》,不少中学生认为这篇文章已经过时,他们认为文中的父亲行为不文明,随意翻越栏杆,不遵守交通规则,这是现代市民不应该做的,也给他儿子树立了不好的榜样。这与作者想要表达的思想感情相差甚远,也正是因为学生的阅读水平不高,对文本的理解比较片面,所表现出来的个性阅读的思想也就比较随意、自由化。
在学生迷失阅读的方向时,教师不能迁就学生这样的独特体验。教师不能简单地把个性阅读认为是
“喜欢怎样读就怎样读”,教师要当好学生的引路人,要对学生阅读的方式方法等方面进行指导,引导学生结合文本中的情境,将自己转化成文本中的人物角色,置身于