文档介绍：如何提高朗读训练的有效性
语文新课标提出:要加强学生朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。现行的苏教版教材的每篇课文后习题第一题基本上就是“朗读课文”。教学参考用书中“课文教学要求”的第一条也基本上是“正确、流利、有感情地朗读课文”。语文教学重在读, 朗读是最重要的阅读基本功,课上一定要书声琅琅,提倡在阅读教学中要把朗读作为一条主线贯穿始终,以多种教学辅助方式促读。那么怎样提高小学语文教学中朗读训练的有效性呢?
一、丰富形式激发兴趣
“兴趣是最好的老师”,课堂上要改变单一的个别读、齐读的方式,丰富形式,增强趣味性。可全班读、男女生比赛读、分小组读;可开火车读、指名读、分角色读;可大声读、默读、轻声读;可听录音朗读、教师范读、配乐读;还可以安排一些表演性质的朗读课文。课外活动中可以适当安排一些趣味性的有关朗读方面的项目,如朗读比赛、课本剧表演、校园广播台的播音等方式激发学生的朗读兴趣。
二、教给方法适当指导
指导朗读,不是单纯从朗读技巧上指导,而是重在引导学生入境入情,用朗读表达出思想感情。要多读少讲,把更多的时间用于朗读,要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次,但并不等于不进行朗读指导,教师在朗读中也应该发挥出主导作用。我在《船长》的教学中,指导学生读可怕的灾难降临到
“诺曼底”号上时,让学生边读边想象当时的情景,把文字还原成场景的解说语言。这样的提示后,学生的朗读就把船员遇险,哈尔威船长在危急关头镇定自若、舍己为人的部分读得入情入景。
三、尊重学生的个体感受
语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学过程中,我教给学生四步读书法:初读、细读、精读和熟读。“初读”是指让学生初读全文,整体感知,对课文有一个总体认识,形成一个初步的整体印象。在这一阶段里,注意引导学生边读边在课文里做上一些记号,如:用横线画出生字新词,用曲线画出中心句,在不理解的字词旁写上问号,在重点段落旁打上星号等。“细读”是指学生对课文内容的理解阶段,是整个阅读教学的中心环节。在老师的指导下学生自主阅读,理清课文的结构,弄清课文的谋篇布局,明白课文主要讲了什么。“精读”是让学生在初读、细读课文后,,对课文有一个整体印象的基础上,深入了解课文,领悟课文所要表达的精神内涵,学习作者的写作方法。通过挖掘语言的深刻含义指导学生精读,如《彭德怀和他的大黑骡子》一课中,“彭德怀冲着警卫员端来的一碗肉汤发火道……”这句话中的“发火”一词该如何理解呢?在教学这一段时我启发学生思考:既然彭德怀如此爱着自己的战士,为什么还要对战士发火呢?这不是矛盾了吗?学生经过短暂的思考后纷纷发表自己的看法,有的说
“他的发火说明他更爱战士,因为警卫员没有把肉汤首先送给那些生命垂危的战士”,有的说“他是冲自己发火,责怪自己的无能,眼看着心爱的战士一个个牺牲在自己的眼前,而自己却无能为力”,有的说“他是冲国民党发火,