文档介绍：如何给学生一个情感的课堂
语文课堂首先就应该是情感的课堂,这是由语文学科的性质决定的。通过自己多年的教学实践,我深深地体会到:语文的工具性和人文性完全可以在课堂中获得统一的,工具性落实得自然,不落痕迹,这是一种人文,这时的课堂即使在“训练”中也荡漾着一种情感。
一、展示给学生一个“充满激情的教师”
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。我常常在思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?我思量着:要把自己的情感传递给学生。
每节课上,无论自己在生活中遇到了多么的痛苦与挫折,我都会调整自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”,陪孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!如在教学《十里长街送总理》时,我利用多媒体课件,先创设一个哀悼的课堂气氛,在中情境下学生油然而感总理的离去人民那种万分沉痛的心情。
二、尊重“需要”,注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造
“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
三、用真情推动情感
在平时的听课活动中,我发现有的老师为了调动学生积极性,比较随意,盲目地评价学生,“你读得好,下一个!”“真好!”“你真棒!”……是如何好,好在哪里,学生也弄不明白。再如有个学生读课文,师评价“读得没感情,但又没有具体指导,只是结论式语言,学生不得方法,不知道怎样读才会读得有感情。
如一位老师在教学《海底世界》时,老师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字,一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读,于是老师微笑着悄悄地对该生说:“噢,你这样读,小动物们会被你吓跑的”。我觉得这种善意的评价很幽默,同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况:有些不注意听讲,或接受能力较有效期的学生回答问题时,喜欢重复别人的答案,于是我会说:“你认为这很重要,要强调一下,对吗?”同学们会开心一笑,继而集中了注意力。在小组讨论中,对表现好的小组,我常借用电视上的广告词
“你们真是黄金搭档”……
四、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”
“登山则情满于山,观海则意满于海”,教学当中的“情”犹如教与学当中的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在教学《卖火柴的小姑娘》的时候,让学生知道作者借想象,提出苦孩子们的希望,在大年夜这些穷苦的孩子们,应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦,这样的理想,还只是孩子们的希望,诱发学生从丹麦想到我们的旧中国,想到我们的前辈也是这样,只有在中国共产党领导下,建立了社会主义新中国,才