文档介绍：浅析初中英语教学中的多元化模式
【摘要】英语课程教学过程及其模式运用是提高学生语言学习和使用能力的关键,要能够帮助学生深化理解感悟文本知识,加深学习感悟,提高学生理性运用思维的能力。运用多元化教学模式能够更好地激发学生语言学习的主动性和潜能,体现学生课程学习主体价值意义,更好地培养学生自主学习和多元探究的学习习惯,提高学生语言学习综合运用能力。
【关键词】初中英语教学;多元化模式;优化教学
多元化模式教学是以多元智能化理论为基础,倡导教师在教学中行为的多样化,而不仅仅的局限于鼓励学生的学习方式多样化。多元智能理论是加德纳于1983年提出的。该理论自提出以来,广受世界各国教育界关注。近年来,我国也将多元智能理论渗透到了教学中来,目的在于改进传统教学模式的单一化。下面着重从初中英语教学实践出发,分析英语教育中的多元化教学模式。
一、多元化的学习模式
传统的英语教学往往采取“满堂灌”的模式,老师在上面讲,学生在下面听。以教师为中心的教学模式承担了学生学习的大部分时间。久而久之,学生的学习就过于依赖于老师和书本,这无疑是束缚了学生的自我学习能力。长期下去,势必会影响到学生的学习效率,最关键的是英语教学不光是以应试为目的,应该能将英语真正用到实处。在这种背景下,多元化的学习模式侧重于将学生自身的学习潜力激发出来,达到真正的自我提高。具体的方式如下:
第一,以小组为单位的课堂师生互动交流。按照一定的标准将学生分成若干小组,不知明确的学习任务和目标,以课堂为媒介鼓励学生及师生之间的交流互动,互相学习。学生要畅所欲言,教师要积极引导,在活跃的课堂讨论中循循善诱的传递语言知识,培养学生的语言能力尤其是口语能力。这样的交流式教学不仅有益于提高英语教学的效率和水平,更有助于培养学生之间的团结友爱和师生之间的信任默契,对学生性格的陶冶和培养也具有重要功用。
第二,以学生为主体的启发式教学模式。这主要是为了培养锻炼学生的自主学习能力。自主学习方式是相对于被动、机械的学习方式而言的,它是学生的自我建构知识的过程性学习,学生能够自我激励、自我调控、自我导向。自主学习具体表现是,学生的主观能动性得到极大发挥,从被动接受知识的
“容器”转变为主动获取知识的探索者,在教学过程中的主体地位得到充分的尊重和保障。但自主学习绝不意味着减轻老师的任务和职责,相反地,它对老师提出了更高的要求:老师要扮演好引路人的角色,保持课堂讨论的严肃性和有用性,防止讨论“偏题”,保证课堂教学任务的完成。老师还应当是学生的好朋友和知心人,科学合理的安排学生的任务:亲切及时的为学生解疑释惑,培养学生自学和讨论的信心,这是自主学习得以事半功倍的关键。
二、多元化的教学方法
科技的发展带动了教学设施的发展,教学不再只局限于单纯的黑板教学,多媒体的普及,为教学多元化提供了先天的条件。作为教育工作者应当利用先进便利的科技条件和手段,丰富教学内容,提高教学趣味,使教材教法满足学生的需要,呈现多元化的特点,避免传统应试教育单调枯燥的弊端。
在教学过程中,我们可以采取的新颖教学方法和手段主要有以下三种。
第一,英语特定场景交际。就是教师为学生人工创设语言环境,让学生在特定的环境当中有针对性的锻炼交流能力,使学生在语言情景中完成老师下达的学习任务,同时展现自己的认识理解和独特创新之处,用语言把角色活灵活现