文档介绍：浅谈学生数学课堂上快乐成长的助跑器
我有幸参加了2011年国培,并担任了广西北海市数学三班的辅导教师一职。在国培期间我认真听取了专家的讲座,其中北京教育学院宣武分院的郑卫红专家的专题讲座《小学数学课堂教学即时评价研究》使我深受启发,让我明确:从学生的角度看,准确、及时、丰富、有效的即时评价,不仅有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,并且能够对学生的学习起到及时的引导作用,让学生明确学习的方向,学会进行有效的反思,同时还能够让学生体会到成功的喜悦,产生乐于求知、积极向上的情感,从而不断促进学生全面的发展。从教师的角度看, 准确、及时、丰富、有效的即时评价,既是教师教学基本功的体现、又是教师先进的教育教学理念内化程度的表现、同时也是教师语言魅力的展现。因此进行有效地课堂教学即时评价,既是广大学生的需求,也是教师个人专业发展的需要。结合教学实际我简单谈谈我对课堂即时评价的认识。

直接的导向作用。在小学数学课堂中,教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价,如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等。
积极的激励作用。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价,采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦,能充分调动学生学习的积极性和主动性。
及时的诊断作用。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习,哪些地方见长,哪些地方不足,通过在集体中科学的分析,使学生对自己的学习有全面的认识,能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。
互动的交流作用。小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程,学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中,可看见长处与不足,利于在集体中取长补短,共同进步。
小学数学课堂的口头评价并不是为了完成某种任务,而是一种持续的过程,它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节之中。

在小学数学课堂口头评价中,教师往往过于注重基础知识、技能掌握的激励评价,忽视了对学生课堂组织管理,数学学习习惯、态度、情感和价值观的激励评价。另外,部分教师的评价观念还较陈旧,评价方法单一,忽视对非智力因素的激励评价,学生的评价主体地位还不能到充分的体现等等。为了落实小学数学课堂口头评价的目标,促学生的全面发展,教师应当选择有效的多元评价方式,有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识,训练技能。因此,在小学数学课堂教学中,教师必须确定正确的评价目的,讲究数学课堂即时评价的操作艺术,做到以下几点:
营造和谐氛围。课堂即时评价是一种沟通的艺术。营造宽松、民主、和谐的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。但是,在小学数学课堂即时评价中,上位心理和下位心理所产生的
“位差效应”给师生之间所造成少数教师的师道尊严、夸夸其谈,从而导致学生谨小慎微、不敢回答问题。那么,如何在最大程度上避免位差效应所造成的负面影响呢?我认为在小学数学课堂中,往往存在着师生之间的口头评价表面上是民主平等的,但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中,各自的权限和地位是不平衡的,因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等,教师