文档介绍：浅谈职高语文中的诗歌教学
职高生面临与初中阶段不同的学习,要让学生明确职高语文学习的特点,使他们能够在很短的时期内,明确职高语文学习的目的,掌握语文学习的方法,提高语文学习的兴趣,不断提高运用语文知识的能力,语文的现当代诗歌教学是至关重要的。
1 调整认识,走出误区
重视朗读,以情感人。俗话说“诗是读出来的”。语文教师必须拥有一口标准流利的普通话,对其教学内容能准确、形象、灵活地表达出来。朗读教学要求教师首先要具有一定的朗读功底,教师朗读是不讲之讲,是熏陶。用教师之情去打动学生之情,讲授诗歌尤其如此。正如北大教授陈平原所说:“讲授诗歌不同于介绍历史故事,除了名物训诂,更需要营造特殊的氛围,导引学生进入规定情境,然后以心传心,进得去,自能领悟,进不去,瞎子摸象。”因为教师在朗读作品时,语气的轻重缓急,声音的抑扬顿挫,无不传递着教师对作品的理解、感悟与态度。此时的作品就成了师生心灵间的一座桥梁,交流与沟通汇集于作品一身,必然引发学生对作品的关照而有所思。但是这是以教师深入钻研作品为前提的,“披文以入情”,把握作者的思想脉络,体会作者感情的波涛。在教学过程中应充分发挥情感调控的主导作用,教师只有先动情于己,而后才会“感人”。只有自己先感动,有了是非、善恶美丑、爱憎的鲜明态度,出言才会真切,才会引起学生感情的共鸣。亚里士多德曾经说过:“被感情支配的人常能使人们相信他们的情感是真实的,因为人们都是有同样的天然倾向,惟有最真实的生气或忧愁的人,才能激起人们的愤怒和忧郁。
”除了教师朗读外,教师还应指导学生朗读,两相结合,才能收到较好的效果。伴随师生绘声绘色的朗读,抑扬顿挫的咏诵,把无声的视觉文字化为听觉语言,在听知过程中,品味其情调、明确其情理、激扬其情怀、体会其感情,达到其教学目的。
朗读展开想象和联想。语文课是要教知识的,但教给学生知识并不是语文课的最终目的。教会学生运用知识,在运用知识的过程中,不断培养良好语感,形成语文能力,提高语文素养,这才是语文教学的最高追求。对于现当代诗歌的教学来说,向学生传授有关停顿、语速、重音、语调等朗读知识及其方法技巧,仅仅是教学的起点,学生能否将朗读的方法技巧运用于现代诗歌的朗读中,提升自己的诗歌朗读水平,形成诗歌朗读的能力,才是教学中所要着意追求的目标。因此,在现当代诗歌的教学中,教学生朗读的过程,也就是运用朗读知识于朗读实践的过程,即为朗读的训练过程。当学生通过诗的朗读练习之后,已基本上能够运用朗读的相关方法技巧来把握诗歌的感情和节奏了,在这个基础上,如何把学生对现当代诗歌的感受与体验,进一步引向阅读的鉴赏并指向审美能力的培养?当然还是朗读,这便是在朗读中想象,在想象中朗读。朗读吟诵的次数多了,就能引发学生的联想和想象,以至沉浸到诗人所创设的意境世界,从而达到与作者心灵相通的共鸣效果。
2 正确的角色定位,发挥学生的主体作用
角色定位,搭建探究平台。新课改下的语文课堂,学生是主角,教师要成为学生学习的引导者,学生探究的合作者。诗歌的朗读教学中,这种教师角
色的定位更是关键。首先,教师要把激情、微笑、趣味带进课堂,营造平等、民主、和谐的课堂氛围,搭建探究平台。现当代诗歌作为文学作品,熔铸了诗人感人至深的情感,或深沉、或激越,或平静、或浓烈,形成了极强的艺术魅力。
注重个性解