文档介绍：浅谈语文教学中学生阅读能力的培养
摘要:语文课程标准对学生的阅读能力的培养提出了明确的要求,如何培养学生的阅读能力,本文从学生的阅读氛围、开拓思维、创设情境、主体阅读地位、自主阅读动机等方面进行阐述。
关键词:语文教学;阅读能力;培养
中图分类号:g630 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-12-0017-01
《语文课程标准》明确指出:学生要具有阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品。但在阅读教学实践中,学生参与阅读的积极性较差,对阅读缺乏兴趣,更缺乏阅读的能力。因此,增强学生的阅读意识与能力,培养学生探究性阅读和创造性阅读,提倡多角度的、有创意的阅读,改变传统的讲问型课堂模式势在必行,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的阅读教学,是当前阅读教学的重中之重,本文就语文教学中学生阅读能力浅谈几点自己的看法。
一、创设情景,营造氛围
传统的阅读教学中,教师从讲述课文背景、介绍作者、分析课文开始,把学生统一到固定的格式之中,教师成课堂的主体,学生总是处于被动状态,阅读时间很少。其实教师应尽量营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生自由地读课文,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地去阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、加强创新,开拓思维
质疑性阅读是较高层次的阅读,创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律,并加以恰当的点拨和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行再
“创造”、再提升。这样既能培养学生深入理解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能力。古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自觉的读;应付式的读“食不知味”,有目的读“津津有味”,这样就拓宽了学生的思维,激发兴趣,提高了阅读能力。
三、凸显主体,主导为辅
阅读是学生的个性化行为,在教学中教师要把阅读的主动权还给学生,以学生为中心,凸显学生的主体地位,让学生自觉主动地去阅读,使其在自主阅读的过程中形成自己独特的感受、体验与理解,教师依据学生对阅读内容所产生的反应,及时地调整教学思路,融入到学生与阅读内容的对话中,引领学生进一步深度参与,从而突出学生的主体意识,打消学生对阅读的依赖心理与思维。教师要改变传统的教师设疑——学生讨论回答——教师总结的教学思路,先由学生自主阅读课文,谈自己的想法,提出自己的疑问,然后把提出的问题进行归纳整理,学生自主解决这些问题,全班进行讨论总结,教师适时参与其中,整个过程在教师的指导下,彰显了学生的主体阅读地位,充分培养了学生的自主阅读能力,培养学生的资助能力。
四、注重形象,培养语感
阅读不止是单单的看与读的过程,更是阅读者在情感的作用下,将视觉移于听觉,将文字转换成声情并茂的言语过程。将学生引入课文所创设的特定情境中,学生从语言文字中感受到真切的情韵。阅读不仅要眼看口读,还要耳听脑想,努力再现课文所表达的情境