文档介绍：让激励性评价点燃学生学习的激情
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出:“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。这就要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心。激励性评价是新课程理念的一个重要组成部分,它在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。它可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,诱发学生学习动机,激发其学习兴趣,从而点燃学生学习的激情,激发他们的创新思维。
一、语言激励,增强学生的主体意识
在教学过程中,教师用亲切的、甜蜜的语言鼓励学生积极思考,大胆质疑,激励学生相互之间进行交流,实践证明这激励语言收到事半功倍的效果。如激励学生就其中的某个问题展开激烈的讨论,敢于发表自己的意见。对学生发言中有创造性的给予热情洋溢的肯定、表扬,增强他们的主体意识,使学生真正成为课堂的学习主人。
在课堂上,教师应多用“你行!”“你真行!”“你真棒!”“我相信你!”等激励性的语言。学生的学习积极性马上激发起来,课堂的气氛活跃起来,因为每一个同学都想听到老师说自聪明,说自己很棒的表扬语言。对成绩较差的学生,有自卑感的学生,老师的语言更要亲切,提问题要降低难度,有意识地设计一些适合他们回答的问题,让他们也敢举手,也有他们展示自己的机会,获得成功的满足。如果仍然回答不上来,教师也应该改变问问题的方式,或者用
“大胆一点,”“再想一想”,“你说错了也没关系”,“相信你一定行的”等等语言激励他们,增强他们的自信心,消除回答问题的紧张情绪,减轻心理压力,激发他们积极向上的学习动机,营造乐学的课堂氛围,发扬他们临场的语言组织能力和口头表达能力。我班有一个男同学,他既内向又胆小。课间,他总是自己呆在座位,不跟同学玩。课上,他也不爱举手回答问题,也最怕老师提问他回答问题。一次,我请他读一段课文,他害羞得弯下腰,脸马上红起来。有几个调皮的学生插嘴,说他读书声音很小,听不到的。他的脸更红了,眼睛都不敢看老师,我走过去对他说:“张龙同学,不要怕,放声读吧,老师支持你,你一定行的。”听了我的话,他真的放开声读书。同学们刮目相看,感到十分吃惊。以后,他不但不内向、不胆小,而且读书水平提高得很快。
由此可见,老师的一句激励语言,也许会在某种程度上改变了一个学生的一生。
二、行为激励,鼓励学生的参与意识
学生在实现目标的过程中,由于受环境和心境等各方面的影响,容易产生惰性、畏惧、自卑等消极心理,这时候就需要行为激励。正如有的学生常犯错误,自尊心又很强,如果老师能用信任的眼光注视他,他可能很快地振作精神,从头做起,如果教师用轻视的眼光看他,他就有可能沉沦颓废下去。
老师可以用一些身体语言来表达对学生的赞扬与批评,同时也可以发动全班的同学为此有一定的行为表现。例如,学生站起来回答问题时,由于害羞、紧张或心里没有底答不上来,这时老师那期待的目光、面容上所表露出的微笑,也是对学生的一种鼓励,一种鞭策,当学生回答完毕时,老师的颔首示意、与回答问题的学生握握手、有力的手臂一挥、大拇指的高高翅起、与同学们一起鼓掌、赞许地摸摸学生的头、拍拍学生的