文档介绍：让电教媒体为阅读教学锦上添花
随着信息技术高速路架进课堂,电教媒体已经在阅读教学中显示了它得天独厚的优势。富有智慧的教师要善于把握文本,恰到好处地运用媒体引“趣”、激“情”、促“思”、催“创”,为学生构筑一个化解认知难点,深化情感活动,拓展思维空间,发展创新能力的平台,让语文课堂呈现出“百家争鸣,百花齐放”,“人人是创造之人”的可喜局面。
一、视听并茂——引“趣”
教育家卢梭说过,“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”新课伊始,教师妙趣横生的导语能很快激发学生的学习兴趣,电教媒体形象直观的图像、逼真诱人的音响则更像磁石一样能把学生的注意力牢牢吸引住,使他们趣味盎然,以最佳状态投入阅读,积极思维。
例如:在教《赶海》一课时,我利用课件向学生展现了一幅生动有趣的赶海画面——湛蓝的大海,金色的海滩,“哗哗”的海浪张着笑脸奔涌而来,三五成群的人们赤足海边,一边捉螃蟹、捡贝壳,一边哼唱着《大海啊,故乡》……在如此优美的背景下,我声情并茂地范读了课文。聆听着美的声音,欣赏着美的画面,感受着美的形象,学生身临其境,想象如潮,阅读课文的强烈愿望大大激发。我抓住了这一兴趣点,变单一的语言激趣为多个的感官体验,使学生在读读、想想、说说、演演的阅读活动中获得积极健康的乐趣,感受求知、审美、创新的乐趣,并将这些乐趣转化为学习的内驱力,使教学过程童真毕露,高潮迭起,取得了事半功倍的效果。
二、创设意境
——激“情”
文章不是无情物。刘勰在《文心雕龙》中说得好:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”在课堂教学中,教师“披文以入情”,充分利用电教媒体声像并茂、视听结合的情感功能,创设一种“直抒胸臆,欲罢不能”的意境,观文者——学生就会与作者感同身受,激起精神共鸣。
例如:课文《安塞腰鼓》呈现在江南水乡的孩子眼中的是一幅遥远而陌生的黄土高原民俗风情画卷,它雄浑粗犷、动感十足的风格与当地的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体、密不可分。如果教师仅凭一张嘴和一块黑板,很难想象能让学生穿越文字的“鼓声”去倾听大西北那曲生命与力量的赞歌。在教学中,我把电视节目中那些与此相关的画面剪辑下来制成课件,在课堂上创设了一种气势恢宏的场景。聆听着那震天的鼓声,欣赏着那灵活的身姿、矫健的步伐,学生们仿佛一脚踏进了那片古老而充满希望的土地,触摸到了那群茂腾腾的后生热血奔涌的脉搏,真切感受到了安塞腰鼓那激荡的生命、磅礴的力量,心底里情不自禁涌起了也想捶一捶安塞腰鼓的欲望。在课件音乐《锦绣中华》的感召下,学生们反复地读、美美地读,那铿锵的短句、激昂的排比、疾猛的节奏,仿佛化作了振奋山河的鼓点,敲击着他们的胸膛,撞击着他们的灵魂,震撼着他们的生命,心中怎能不涌动起对中华民族由衷的热爱,由衷的自豪!
这样以电教媒体整合阅读教学,避免了枯燥乏味的讲解,构建了教学内容与教学形式的和谐美,让学生在美的享受中受到了美的情感教育,并在对作品内蕴美的再创性理解中提高了审美能力,培养了创新意识。
三、设疑问难
——促“思”
心理学研究表明:疑是“知之始”,是“创新之根”。设疑问难是教师激发学生学习兴趣的一种妙法。在语文课上利用电教媒体设计富有针对性的疑问,给学生以“高而可攀”的最近发展区,天性好胜的学生一定会求知欲大增,跃跃欲试,在积极的“愤”“悱”状态中灵性焕发,迸射出创新思维的火花。
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