文档介绍：浅谈电教媒体在数学几何形体教学中的优势
滁州路小学潘琴
在小学数学中,几何形体是一个重要内容。但由于学生年龄小,空间观念还不强,学习起来自然有困难。而电教媒体的运用,就能较好地解决这个问题。众所周知,电教媒体是一种现代化的教学手段,它能使抽象的数学具体化,枯燥的数学趣味化,静止的问题动态化,复杂的问题简单化,其教学效果是别的教学手段所无法比拟的。
运用电教媒体,激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣,一个人一旦对某一问题发生了兴趣,那么,他作出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是直接推动学习的内在动力,然而兴趣和动机并不是天生就有的,而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用,不仅是用来传递教学内容,而且还会改变传统的教与学的方法,调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生的好奇心和求知欲,引导学生深入地思考。例如,教学"角的初步认识",用电脑设计出鲜艳的红领巾,逼真的钟表,漂亮的折扇,还有五角星、剪刀、三角板等,然后显示在屏幕上,让学生找出这些实物图形中的角,再用电脑闪现这些角的轮廓。由于图像逼真,渲染了气氛,创造了意境,学生兴趣盎然,情绪高涨。又如,一位教师上“圆的周长”一课,一开始就在屏幕上显示了一只蓝老鼠和一只黄老鼠沿着一个圆和一个正方形的周长跑一圈,问谁跑的路程多,引人入胜。在学习圆的周长计算时,让圆的周长沿着直尺滚动一周成了一条直线,量出圆的周长总是它直径的三倍多一些,说明这个三倍多一点是一个常数,引出圆周率
π。最后教师又提出:车轮为什么要设计成圆形,不可以是正方形或椭圆形吗?学生经过讨论,知道是因为圆心到圆周上各点间的距离处处相等,也就是同一个圆的半径都相等的缘故。教师用多媒体课件进行验证,学生清楚地看到了圆形、方形、椭圆形的运动轨迹。他们整节课精神都很振奋,注意力都非常集中,教学效果好极了。
运用电教媒体,呈现转化过程。
现代教育理论表明,学生的学习不仅要获取正确的结果,更关键的是要让学生掌握知识的形成过程,弄清知识的来龙去脉。使学生知其然,还要知其所以然。这时就可利用电教媒体把教学中涉及的事物、形象、过程等全部内容呈现出来,使教学过程生动形象。这样,一些本来学生难以觉察理解的东西就清晰地出现在学生的感官之下,从而使学生从丰富的感性材料中形成正确鲜明的表象,逐步概括出几何形体的特征和计算公式来。大家知道在几何形体教学中,“转化”是一种常用的方法。比如三角形面积计算公式推导,用两个全等的三角形转化成平行四边形,书本上有三幅图,并用箭头表示了它的变化过程,应该是很明了的了。可惜这些说明和图解印在了纸上,被“冷冻”和“定格”了,使动态的过程静止化了。因此,我在教学时就设计了课件,把三角形转化成平行四边形由重合到旋转再到平移的渐变过程慢慢地演示给学生看,不能理解的再重复,难点处再定格。这样的教学过程设计,符合学生的心理特征和认知规律,使学生对三角形面积公式的推导过程一清二楚,
学生直观感受加强对公式的理解。
运用电教媒体,突破教学难点。
几何形体,尤其是较复杂的形体,学生往往难以理解和解答。因为电教媒体具有变抽象为具体,让静止的几何形体动起来,再加上鲜明的色彩,优美的图案等优点,就可以化难为易,使这些问题迎刃而解,为学生实现由具体感知到抽象思维