文档介绍：小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策
【摘要】随着教育改革和新课改的进一步深化,传统的授课教学已不能满足素质教育的基本要求,进而产生了小组合作学习的新教学形式. 目前,小组合作学习已成为我国现阶段课堂教学的主要组织形式. 但经过笔者仔细研究发现,小学数学教学的小组合作学习中依然存在诸多有待于解决的问题,本文就这些问题提出了具体的解决对策.
【关键词】小学数学;课堂教学;合作学习;存在问题;对策
一、小学数学教学合作学习的基本现状及存在问题
(一)教师对于合作规划一概而论,缺乏针对性
教师进行小组合作学习布置时,对于学生实际的学习效果和经验缺乏足够了解,一概而论,对于选择什么样的问题,什么时候进行集体大讨论,缺乏有效地规划和定位. 比如,在对小学四年级“位置与方向”一节进行讲授时,教师绘制出坐标图,然后将学生分成若干小组进行讨论,内容的主题为“物体在哪个方向为多少度角”,实际上只需要学生用量角器实际量一下便知,使小组合作仅流于形式,失去了小组合作学习的实际意义.
(二)学生自身的差异性使参与度相差悬殊
在进行小组合作学习的过程中,往往是学优生具有更多的参与机会,在小组中处于主导地位,担当了发言代表的重要角色,然而学困生由于学习基础薄弱,思维的灵敏度和敏捷性稍逊,从而欠缺足够的参与性和主动性,往往处于一种从属的或附属的地位,从根本上丧失了独立思考和发表见解的机会,直接影响了小组合作学习自身作用的充分发挥.
(三)对于既定教学目标和教学内容缺乏明确性
为完成既定教学目标,教师需要熟练掌握教材内容,明确重点和难点,并精心选定合适的教学方法. 然而在实际的教学过程中,小组成员间缺乏实质性交流,教师考虑到教学时间的紧迫性,快速结束合作学习,而实施后续教学环节,从根本上是教师对于合作学习没有充分的理解和掌握,从而丧失了小组合作学习的实际作用.
(四)奖惩措施重整体、轻个体,忽略个体的主体作用
教师在实施小组合作学习时,往往将评价和奖惩集中于小组整体上,而完全忽视了个体的发展,这种现象在实际教学中较为普遍. 目前,小组合作学习作为一种教学组织形式,是以促进学生个体的全面发展为目的的,然而小组合作学习中整体和个体的关系缺乏有效的协调.
二、指导学生参与合作学习的基本方法和途径
(一)有效构建学习小组
构建学习小组是开展小组合作学习的重要前提,小组中学生彼此的协调和互补是小组合作学习的基本保证. 教师应根据各班的实际情况,将不同水平和不同层次的学生依据
“互帮互助、协同进步”的原则进行科学分组,在展示个体自我能力的同时,学优生应帮助学困生提升学,充分激发学困生的自信心. 此外,在合作过程中,必须明确每个成员的具体分工,即担任记录者、报告者和检查者等不同角色,并互相转换角色以增进互动性.
(二)培养学生合作学习能力
在进行小组合作分工学习时,教师应明确指导学生分工的基本技巧,根据学生不同的学习能力执行难度不同的任务,确保任务的有效完成. 在参与小组合作
交流和讨论时,教导学生互尊互重,虚心倾听别人的见解,若遇到不同意见,待对方说完再补充或进行反驳;当遇到分歧或难以解决的问题时,应平心静气地解决各种问题,并且需要逐步地培养学生解决问题的能力.
三、有效加强小组合作学习的基本策略
(一)善于掌控最佳时机
教师应把握最有效时