文档介绍：小学数学课堂教学评价中学生自评体系的设计
一、小学数学课堂教学评价的意义
从泰勒1932年“八年研究”中教育评价的第一次提出到现在,评价理论有了很大的发展. 小学数学课堂教学评价从本质上说也是一种评价行为,它可以促进教师的教和学生的学. 在我国,教学评价的主要目的是为了了解学生的数学学习现状,以便采取相应措施. (1)激励学生的学习热情,促进学生全面健康发展. 小学数学课堂教学应该从学生已有的生活经验和背景知识出发,创设生动活泼的情境,在学生口、手、体、脑等多种感官参与下,完成对相关知识的主动构建. (2)改进教师的教学手段,促进教师专业素质的提高. 教师要从单纯的教学活动的组织者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者的三重身份,充分发挥小学数学课堂教学评价的导向功能,对小学数学教师的专业素质的提高起到积极的推动作用. (3)可以促进教育管理的科学化. 教育评价的作用不在于证明,而更多的在于改进现有的状态. 教师从评价中获取的反馈信息,可以更科学地组织教学,保证教与学的信息畅通,使教学活动处于动态平衡的良性循环中. 学生通过评价获取的反馈信息,可以更自觉地调节自己的努力方向,有目的地采取相应措施来提高学习效率.
二、小学数学课堂教学评价学生自评体系
(一)学生自评体系设计原则
在传统的评价指标中,指标的直接可测性和可观察性、相互独立性、整体完备性和本质性、公平性被较多地强调,对于小学数学课堂教学评价学生自评体系,还需要遵循的有:
1. 注重对学生数学学习过程的评价
对学生数学学习过程的评价,主要依赖于参与度、合作意识与情感、态度的发展. 其中,在学生的自我评价中,建立成长记录袋无疑是一个重要的方式,它可以从一个侧面反映出学生的发展与进步. 成长记录中的选择材料可以学生自主选择为主,教师看到之后提出修改意见.
2. 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
在对学生的评价中,“学段目标”和“推迟判断”广泛受到关注. 所谓“学段目标”,是指本学段结束时学生应达到的目标. “推迟判断”主要是指一些对自己测试结果不满意的同学向老师申请重新作答,老师再次给出评价的情况. 对一些学习有困难的学生,尤其是那些自尊心较强的学生,可以采用“推迟判断”的做法,允许他们第二次答题,并对第二次的试卷作出评价.
3. 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
对学生发现问题和解决问题能力的评价主要在于观察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题,并探索出解决问题的有效方法. 在解决问题的过程中有没有试图寻找其他途径,与他人进行合作. 在问题解决之后,是否能准确表达解决问题的过程,并尝试对结果进行解释.
4. 评价主体和方式要多样化
在评价学生学习时,可以让学生广泛开展自评和互评,而不是仅仅局限于教师对学生的评价,甚至可以让家长和社区有关人员参与到评价过程中来,充分体现评价主体的多元化. 在评价方式的选取上,既可以采用书面考试、口试、活动报告的方式,也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析等方式. 总之,教师应该结合评价内容及学生学习的特点,综合比较,选择适当的评价方式,以考察学生的学习情况,反映学生的进步历程.
5. 评价结果采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主
在呈现评价结果时,应采用定性与定量相结合、定性为主的方式. 定量评价可采用等级