文档介绍：小学生口语交际训练的现状分析及对策研究
【摘要】小语新大纲提出:“口语交际要讲究文明礼貌,听人说话能领会主要内容,坚持说普通话,能用普通话清楚地表达自己的意思”。本文针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力存在的问题,从五个方面提出对策研究。
【关键词】口语交际;能力;对策
小语新大纲提出:“口语交际要讲究文明礼貌,听人说话能领会主要内容,坚持说普通话,能用普通话清楚地表达自己的意思”。这是值得重视的一个改变,是对“语文是重要的交际工具”的很好诊释。我们语文教师应当认真分析口语训练的症结所在,子求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。笔者以为小学生口语交际能力的现状存在以下几个问题:
(1)口语的规范、流畅度欠缺,口语词和态势语用得较少。小学生的口语表达主要是训练学生用普通话清楚明白地表达自己的意思,而学生在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,会出现想说跟不上说时的停顿现象,这些都影响着口语的规范和流畅程度。
(2)课堂上几个活跃分子在撑门面,训练没有面向全体。有的老师已经习惯在课堂上的冷清或者表面的繁荣,任几个活跃分子“挑梁唱戏”,多数人陪坐旁听,口语训练没有面向全体,无形中剥夺了这些学生“说话”的机会,学生的口头表达能力得不到培养和发展。
(3)注重说的训练,忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接受不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎么样做到具体生动,而不教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。
上述内容是笔者对小学口语教学和小学生口语交际能力所作的调查和思考,如何改进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平认为可从以下几方面做起。
一、创设民主和谐的口语交际情境
现在教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性。口语交际课中,教师必须营造民主和谐的口语交际情境。
就是面对各种场合,都能积极动脑,人敢发言。我们经常会发现,课堂上有的学生想说又不敢说,唯恐说错了收到别的同学的嘲笑。对于这部分学生,必须消除他们的畏惧心理,鼓励他们多发言,多给他们发言的机会,练其胆量。说对了及时表扬,哪怕说对一部分,老师也要给予鼓励,激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评,指出说错的原因,引导他们重说一遍。经过多次训练,不但培养了他们敢说的勇气,而且提高口语能力。
就是培养学生能用普通话清楚明白的表达自己的意思,做到音量适中,态度大方、有礼貌。如第一册口语交际课《我的家》,学生看了电脑画面和听了录音机里小朋友的介绍后,他们也会完整地介绍
“我的家在(哪儿),家里有(哪些人),爸爸、妈妈(在哪里工作)”。教师还可以设计一个环节:找最好的朋友互相介绍。但是要提醒学生介绍前相互问候(说“你好”)。介绍完了可以发出邀请(“欢迎你到我家来玩”),被邀请者一要表示谢意,最后互相告别(说“再见”)。在融洽的气氛中,学生忘记了是在学习,但却学会了表达,更学会了交际。
心理学研究表明:整个小学时期,儿童的注意经常带有情绪色彩。因此,在教学中,教师可充分利用引起儿童兴趣的因素:听音乐、看画画、动手做、开口唱。如教学《秋天》这一课,就可以在课文中找秋天,在图画中