文档介绍：如何在高中数学教学中培养学生的创新精神
《普通高中数学课程标准(实验)》指出:高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识。因此如何实施创新教育、培养学生创新意识是当前教育研究的重要课题。立足中学教学实际,中学教师应把传授知识和培养学生的创新意识结合起来。本文结合自身教学就学生创新意识的培养谈谈个人的一些体会与思考。
一、创设情境、培养兴趣是培养创新精神的前提
。教师应和学生真诚相处,教学要民主,不给学生压力,不把个人意见强加给学生,鼓励学生大胆发表不同意见,让他们有心理上的安全感,创造一种使学生感到亲切和理解的环境,诱发学生“主动智力参与”教学活动的热情。
。学生对学习没有浓厚兴趣就会厌学,兴趣不到“着迷”程度,就不会出现灵感,更谈不上创新精神的培养。所以,在教学中,教师应注意去激发学生心灵深处的、强烈的探索欲望,创造一个“愤”、“悱”的情境,把学生的思维由潜伏状态导入活动状态,促使学生积极思维,为创新精神的培养敞开大门。
。学生在学习过程中,创新活动的成功与创新精神的强化成正比。所以,教师在教学中应根据学生心理发展的“最近发展区”,创设由浅入深、由易到难、层层递进、不断深化的教学情境,让学生不断体验
“跳起来摘桃子”的滋味,产生成功的愉悦感。这样,学生每遇刺激情境,心理准备充分,思维活跃,创新就会孕育于其中。
二、引导学生养成质疑习惯是培养创新精神的关键
创新,首先意味着质疑,只有在质疑的基础上才有可能创新。所以,在教学中如何引导学生不盲从墨守成规于现成知识,养成善于质疑,敢于提出新见解的习惯,是培养创新精神的关键。
。学生一旦形成课本就是真理,教师具有绝对权威的心理定势,就会在很大程度上限制他们思维活动的开展,束缚他们思维火花的闪现,质疑习惯也就难以形成。为此,我们应首先设法弱化学生的课本及教师权威定势,在教学过程中,采取有意留点疑问,露点破绽,让学生发现教师的授课错误的做法,来破除学生的迷信思想。
。展现数学知识的形成和数学问题解决的思维过程,不仅有利于学生数学知识的掌握和应用,也是引导学生养成质疑习惯的主要途径。但如果老师教学方法不当,比如创设问题情境滴水不漏过于“精细化”;或一味地帮助学生排难解惑;或为了赶时间,抢进度,完成预先制定的教学内容而忽视学生的思维动态,那么就会造成学生没有思维的空间和时间,极易扼杀学生思维的萌芽,学生的质疑念头也就难以出现。因此,教师在教学中应不断巧妙地对学生提出高而可攀的要求,设置多加思考方能逾越的思维障碍,在课堂上留给学生思考、表达意见的时间,注意发现学生思维的闪光点。特别是在问题解决过程中,教师不要先发表意见,应先让学生讨论,直到学生思维受阻时,再点拔,或指明方向、或诱发联想、或布设阶梯让学生自己继续完成。常此下去,就能促成学生质疑习惯的形成。
例如,“任意角的三角函数”第一课时的教学中,教师可在学生回忆出锐角三角函数的定义后,创设情境:①任意角的三角函数还可以用线段比表示吗?②用线段比表示三角函数会遇到什么困难?③什么办法可以解决符号问题?让学生自己在质疑思考中探究“用坐标表示三角函数”生成定义。
三、优化学生的学