文档介绍：实验探究能力培养与初中化学教学现状契合下的模式构建
摘要:在小组合作学习中,学生似乎未能充分展现出探究意识和探究技能,从而在参与实验教学时讨论的多,而在具体操作及实验结论分析上却存在着阻力。在培养学生的实验探究能力时应在教学目标明确、手段有效、评价合理的基础上来完成。为此,应围绕着:小组准备阶段方面、小组操作阶段方面、小组评价阶段方面来展开模式构建。
关键词:初中化学;探究能力;合作学习;实验
随着中学新课程改革的推进,在新课标的引导下本校在初中化学实验的教学组织上进行了大胆的创新。创新的重点在于改变了传统教师演示和学生模仿的教法,而是在小组合作学习的基础上,以及探究式学习形态上来完成化学实验教学。实践表明,这种教学创新的确在活跃课堂气氛和激发学生兴趣方面产生了效果。然而,此时也面临着诸多问题。
通过与同事的教学交流共同发现:在小组合作学习的中,学生似乎未能充分展现出探究意识和探究技能,从而在参与实验教学时讨论的多,而在具体操作及实验结论分析上却存在着阻力。在与学生的沟通中感知到,若一味的只注重小组合作探究的形式要件,将难以使学生获得真正的实验探究能力。
鉴于以上所述,笔者将就文章主题展开讨论。
一、初中化学实验教学的现状分析
结合笔者的教学观察,在初中化学实验教学中遇见的问题包括以下三个方面。
(一)小组合作的目标方面
目前对于新课程标准的校本解读仍大量停留在表现形式层面,这就使得在面对小组合作实验的目标方面存在着模糊性。就化学实验中的小组合作而言,其是为了有助于进行教学管理,还是有助于增强学生的探究意识,仍不被许多教师所关注。若只是前者,则仍可以借助传统教学模式来应对;若针对后者,则需要通过小组的实验前准备、过程控制和结论分析等三段式来支撑。实践表明,正因诸多教师在目标定位上的模糊,也导致了他们更多依赖于合作形式来完成教学。
(二)小组合作的手段方面
尽管小组合作探究的本意在于激发学生的学习主体性,但仍需要发挥教师的教学组织和管理功能。特别针对才接触到化学知识的初中学生来说,这种教学组织和管理就显得格外重要。但事实却是,部分教师拔高了初中学生的认知能力,而过于强调他们在实验中的主体性发挥。这种形态在学生缺乏必要的化学知识储备的情况下不仅是错误,也是十分危险的(实验中的人身伤害风险)。可见,教师组织和管理缺位,也是产生问题的原因之一。
(三)小组合作的效果方面
如何评价小组合作探究能力的获得和发挥效果,仍存在着评价机制的空白。不难理解,培养学生小组合作探究能力需要在循序渐进的过程中来完成,而恰当的评价机制则在于建立起一种纠错效应。当然,其目的便不言自明了。目前,这个方面的还未能被同行所关注。
二、针对现状的应对思考
以上三个方面的问题分析告诉我们,在培养学生的实验探究能力时应在教学目标明确、手段有效、评价合理的基础上来完成。然而,若要同时具备这三个要素,则需要化学实验教师、化学教研组和学校教育主管部门三者的共同努力;并且,在其试错的时间成本也不是短期内能够弥补的。
为此,基于可操作性和实效性原则,以下将从三个方面进行思考:
(一)针对目标方面的思考
在充分吃透新课程标准对初中化学实验教学的规定后,还应切实关注初中学生的认知水平和知识储备程度。惟有这样,才能实施符合学生水平的小组合作探究能力培养。结合以上所述,应将