文档介绍：学教合一理念在初中数学教学中的运用策略
摘要:“先学后教,先教后学”“教人求真,学做真人”是“学教合一”理念的丰富内涵和深刻精髓,“学教合一”理念与“行知合一”理念相辅相成,对教师主导作用展现和学生学习效能提升,提供了实践和锻炼的“沃土”。初中数学教师在教学活动中,要发挥教师的“教”和学生的“学”的作用,使学生在教师的指导和传授,开展行之有效的探知解题活动,实现教学相长的效果。
关键词:初中数学;学教合一;学习能力
我国著名教育实践家陶行知先生提倡教学活动应该“行知合一”,提出“从实践中来,到实践中去”的“生活即教育”的教学理念。随着课程改革的深入发展和不断革新,“行知合一”理念已经赋予了更加丰富的时代内涵,“学教合一”理念已成为“行知合一”理念的生动阐释和表现。“学教合一”理念,提出“先学后教、先教后学”的目标要求,倡导“教人求真、学做真人”的教学精髓。这与新课程标准初中数学学科提出的“能力培养”“品质培养”目标不谋而合。同时,教育实践学认为,教师的“教”和学生的“学”,只有在“学教合一”活动中才能得到展现和提升。现结合教学实践体会,对“学教合一”理念在初中数学教学的运用策略进行简要论述。
一、发挥教师主导作用,让学生在“导”中主动“学”
教育学认为,教学不仅是传播知识的过程,还要教人学会学习。
“学教合一”有效实施的基础和条件,就是要学生学会学习,领悟有效学习的方法,这其中,教师担负着指导和引导的作用。初中数学教师在运用“学教合一”理念时,就要发挥自身教学主导作用,采用丰富多样的教学形式,幽默生动的教学内容和行之有效的教学策略,引导和指导学生开展有效学习活动。
如在“直角三角形三边关系”内容教学时,教师抓住数学学科知识体系形成的发展历史,向学生讲述我国古代在研究和证明直角三角形方面,特别是勾股定理方面的卓越成就和历史贡献,从而使学生产生强烈的民族自豪感,更加主动地将“学”付诸于“行动”上。又如在“一次函数图像与性质”教学中,教师利用学生对现实问题“感兴趣”的认知特点,在新知导入环节,设置了“现实生活中,电信公司进行通信费用有奖消费”的生活性问题情境,激起学生内在探知情感,使教师和学生在适宜、融洽的教学情境氛围中,更加主动有效地“教”和“学”。
二、凸显学生能动作用,让学生在“教”中有效“学”
学生是学习活动的主人,具有能动学习探知的“天赋”。“学教合一”理念有效实施的重要目标,就是学生将“学”实践和运用到“做”上,实现学习技能的锻炼和提升。初中数学教师进行教学时,应调动学生的积极性、自主性和创造性,有意识地引导学生进行动手操作、实践探究、问题解析活动,使学生牢固掌握知识,练就过硬技能,树立学习、生活良好品质,达到“教”和“学”协调统一。
比如,讲授三角形的稳定性特点时,教师发挥学生能动作用。在教学时,让学生拿出准备好的
“三角形、五边形、六边形”教学道具,要求同桌之间进行动手操作活动。学生在拉扯“五边形、六边形”图形时,发现稍微用力,图形就发生改变,而拉动三角形时,图形不会发生改变。这时,教师再讲解三角形稳定性时,学生“理论联系实际”, 理解就会更加深刻。如在讲解“全等三角形的判定定理”内容时,教师设置“已知,如图1所示,ab=ac,ad=ae,____。求证:∠bac=∠dae”的不命题证明题,让学生开展问题探究自主探究活