文档介绍：训练良好思维习惯培养学生创新素质
数学是思维的体操,教学生学会思考是创新教育的核心,如何结合小学数学教学的实践,训练学生形成良好的思维习惯,培养学生的创新素质呢?
一、训练学生会想,激发创新意识
列夫托尔斯泰说过:“知识,只有当它靠积极的思维得来的时候,而不是靠记忆得来的时候,才是真正的知识。”我们在小学数学课堂教学中,应抓住小学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的心理特征,通过积极有效的教学处理,或设置感性材料引导发现、或引用旧知迁移学习,使学生在数学知识的学习中学会观察,学会思考,学会进行抽象、概括,思维有据,思维有序。只有让学生自己学会了思考,在遇到新问题,遭遇到新障碍时,他们才会去想该怎么做,知道为什么这样做。创新意识也就随着学生观察思考的过程而萌生。
如:教学“一位数乘两位数的口算乘法”时,出示例题12×3后,让学生观察直观图思考:要求有多少个小方格,可以怎样列式?可能出现的典型答案有: 12+12+12;10+10+10+2+2+2;10×3+2×3;12×3
简要地说说a、b两种算式的列式依据、计算过程、结果后,重点讨论c、d两种算式的列式依据、计算过程、结果。在讨论中相互碰撞、联想,从而得出计算12×3 的思维过程:把12拆成10和2,10×3=30、2×3=6、30+6=36。让学生在对数学材料的细心观察中充分思考,学会想问题,学会解决问题,可以促学生创造性地掌握知识,激发学生的创新意识。
二、训练学生愿说,营造创新氛围
现代教学论认为,良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体、启迪智慧的钥匙及陶冶品德的潜在力量,在民主和谐的课堂气氛中,教师通过自己的言语、动作、表情,传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息,使学生感到老师是可亲可爱的,学生才能心情舒畅,思维活跃,才能敢想、敢说。充分调动起学生
“说”的积极性,既符合儿童的心里特征,也符合小学生的认知规律,有利于构建新知、发展思维。
如:一位老师在教学分数、小数应用题“整理和复习”时,设计如下开放式的练习:根据已知条件和问题,补充条件后,再列式解答。
甲班有图书900本,____________________________,乙班有图书多少本?
鼓励学生积极思考,比较典型的补充条件有:
(1)乙班图书本数是甲班的4/5;
(2)乙班图书本数比甲班少1/5;
(3)是乙班图书本数的4/5;
(4)比乙班图书本数多1/5等
其中一同学补充的答案是:乙班有图书720本,答案一出,全班同学哄堂大笑,可老师并没有否定他,肯定了他补充整数的思路是对的。在这样的氛围下,;;。在宽松、和谐中,积极思维,踊跃发言,沟通了分数乘、除法应用题与整数乘、除法应用题的内在联系,达到了预想不到的良好效果。
三、训练学生敢疑,培养创新思维
爱因斯坦说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”虽说爱因斯坦的这句名言早已为我们所熟识,但现实的课堂教学往往有意或无意地剥夺了学生质疑问难的权力,学习被演化成“学习回答问题”,于不经意中扼杀了学生的创新思维。孰不知,思维自疑问始。培养学生的问题意识,不断激发学生的思维,变“学答为学问”,于无疑处生疑,是培养学