文档介绍：《从百草园到三味书屋》教学设计
设计者:杨晓梅
设计简说:
这是一篇经典名作,第一次以“成长”的角度,选入人教版课标教材七第一单元。依据单元教学目标和课文训练要求,特设计三个主要教学环节:借助多种形式诵读,感知内容,体味情趣;通过多角度品析、感受语言****得语感;以合作探究的方式,多层次评说,体验“成长”,感悟思想情感。
【教学过程】
,走进课文。
教师选读《朝花夕拾》中《阿长与〈山海经〉》、《五猖会》等反映作者童年生活的精彩片断,走进鲁迅的童年世界,导入课文。
,思考:怎样快速理清本文思路,并由此把握课文内容?
多媒体展示或板书:
抓文题——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
明确:从标题看出,全文以地点为中心,按时间先后叙写了两部分内容,表现作者由游戏、玩乐到长大读书的成长过程。1~8段写百草园生活;10~24段写三味书屋生活;9段为过渡段。作者的童年是美好的,灿烂春光中有童真,无味冬天里有童趣;自由玩耍中充满幻想,严肃学****中不乏快乐。
,说说百草园的乐趣。
学生读、圈、议,教师指导诵读。
百草园景物描写部分,分组分层诵读,读出结构上的层次感、内容上的主次感。“不必说……,也不必说……”几句轻读,语速稍缓,语调柔和,令人回味遐想。“单是……”句重读,所引领的内容读出甜美、略显夸张而多变的语调,表现儿童或惊喜或羡慕或新奇或失望的情趣。
美女蛇故事部分,可进行讲故事式演读,读出故事味。前半部分以叙述语气,娓娓道来,后半部分读出故事的玄妙之感。
雪地捕鸟部分,可进行想象性诵读,想象孩子们捕鸟时紧张等待、充满希望及小心谨慎的情景,读出欢乐的情趣和迷恋之情。
根据课文内容,说说你感受到的百草园之乐。可仿照文中句式,如:
不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物,也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说,就有无限乐趣。
不必说泥墙根一带的自由玩耍,也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟,就有无限乐趣。
……
,想想,三味书屋里也有乐趣吗?
学生读、圈、议,教师指导诵读精彩片断。
用分角色朗读的方式,朗读询问“怪哉”部分。
有表情地诵读“三味书屋后面也有一个园……拗过去”部分。
根据课文内容,说说三味书屋里的苦与乐。
学生自由发言,可能的说法有:
虽有读书、对课不断增加的事实,却也有三味书屋后园无声的“偷乐”。
虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色,却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容。
虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读,却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。
,比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。
提示:两种乐趣都源于儿童天性对大自然的热爱,对未知世界的好
奇探求;但三味书屋之乐是约束儿童天性的私塾教育下的片刻“偷乐”,乐中伴随苦闷。
文章用优美隽永、准确传神的语言,展现了童年生活两幅各具特色的画面。学****这样的美文,要注意揣摩作者遣词造句的美妙,体味文章圆熟的表达技巧。
,对文段中优美的语言,从用词、句式、层次、手法、情感等角度,共同品评:
①用词之