文档介绍：关爱童心欣赏童趣
一、问题的提出
在工作中,经常看到有的教师因为学生没有完成某项学****任务或者目标而发脾气。很多时候这预定的目标就是一张试卷和一个分数,却使得学生和教师都是筋疲力尽。对此,我们不得不反思当前的教育评价制度。而这一现象背后的本质就是小学教育活动中评价机制的过度功利性。小学教育是孩子生命成长和精神构建的启蒙阶段,这本该多彩欢乐的开幕却被预设成***所期盼的样子,使得孩子的内心和生命发展的次序被粗暴地打断,学****的负担加重,且没有合适、恰当的评判,从而使得孩子作为教育的主体地位被一些想当然取而代之。
二、《义务教育法》中关于“实施素质教育”的论述
2006年6月29日颁布的《中华人民共和国义务教育法》第一次将“实施素质教育”以法律形式做出了规定,突出关注学生“全体”和要求“全面”提高其“基本”素质,突出了“生动、活泼、主动发展”的基本特征。素质教育的价值和着力点在于人的长远发展,在于基本素质,在于奠定基础,这些都与小学教育的对象――6至12岁儿童的身心发展特点、内在规律和精神价值是一致的。这些教育理论和教育法规让我们认识到教育评价必须遵循儿童成长的规律,遵循儿童生命发展的“次序”,尊重儿童生命本质中美好的“童心”,体现出儿童作为生命体独立价值的存在。由此,我们践行小学“童心教育”的理念具有丰厚的理论基础和重要的社会现实意义。
三、小学生心理特点
(一)学****焦虑、浮躁
小学生处在身体快速生长,精力旺盛的时期,在逐渐发现自己存在价值的同时智力开发需求也日益强烈,使得学生面临着生理和心理上的急剧变化,对紧张的学****逐渐产生不适应。积极向上是学生的理想模式,憧憬自己能成为有学问、有尊严的人。但是,现实情况是学生缺乏实现这些的方法和刻苦的努力。于是,出现了学生只是希望能得到赞美和荣誉却不明白理想的实现是需要付出艰苦的情况。
(二)情绪处理不够成熟
小学生在做事情时总喜欢感情用事。他们做一件事决定于自己个人喜好,如果感兴趣的事就会投入全身心去做,抽离出来很困难;如果不感兴趣的事即使明白苦口良药的道理可是执行力仍然很差。这种状态使学生难以理智地控制情绪,把握自己的方向。
(三)进取心强与自制力弱的矛盾
进取心强是小学阶段学生的又一大特点。争强好胜可以说是孩子的天性,这与他们求知欲和自尊心强密不可分。有时,一些学生明知道有些行为是违反学校规章制度的,可是又怕别人嘲笑自己胆子太小就盲目跟风,在事情发生后又开始后悔。有时,一些学生也会有迷惑,不能明辨是非。
基于此阶段学生的种种问题,教师需要正确地进行教育和引导,运用恰如其分的评价方式才能使学生健康快乐地成长。
四、评价的要点
(一)发掘、唤起学生的潜力
成功学家罗宾说:“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能,这份才能犹如一位沉睡的巨人,等待我们去唤醒他。”作为教师,我们不光是要传道授业解惑,更要发挥探照灯的光芒,挖掘出地底下的一块块金子。每个孩子都是不一样的,他们都有自己的特点,我们的工作不是把他们加工成模子里的成品,而是发掘他们身上的闪光点,使之大放异彩。
在我的学生中有一个叫张威的孩子,很普通。每次上课时,他都是很害羞地看着那些爱表现的同学踊跃回答问题,有很急的情绪,但是很少举手。一次,我提了一个很简单的问题。在我一再的鼓励下,他举手了。我叫他站起来回答