文档介绍：读写结合教学指导心得体会
阅读教学中读写结合要适时适量适度
读写结合教学指导心得体会
小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力,其中学生的读写能力尤其重要。阅读教学中渗透读写结合是一个系统工程,应该在不同学段,根据不同地区孩子的不同生活积累开展适时、适量、适度的读写结合。
但在二十几年的语文教学实践中,我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实,却写不出像样的来。究其原因:读写各自孤立,不能紧密结合。为此,我在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外,还注意从课文中选出读写结合点和模仿点,给于适当的指点,让学生在读中悟写。真正落实读写结合,对于学生的****作水平提高很有帮助。现在就以我在执教的北师大版教材中,对于某些典型的处理为例,说说我是怎样尝试读写结合的。
一、从遣词造句处学写
张伟教授读写结合六个部分中韵词、造句起到桥梁作用。语文教材中大多具有典范性,文质兼美。叶圣陶先生曾经说过:“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句,引导学生反复推敲,体味作者遣词造句的别具匠心,提高学生对语言文字的敏感性。
例如《一面五星红旗》一文,作者描写“我”解下国旗的一句中“我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来……”。“犹豫”“慢慢”两词的准确运用,需要结合原文,层层剥皮,深入分析,再跳出原文拓展运用达到炼词、韵句效果。又如《成吉思汗和鹰》一文,作者通过描写成吉思汗的动作和语言,体现出了他错杀鹰的懊悔心情。我在教学这两段时随文点拨,引导学生品词析句,真切的感受到用词的准确对于起很重要的渲染作用。然后引导学生将自己犯了错误后的后悔心情描写下来。有的同学在写自己因为没有认真复****而考差了,看着试卷上的分数,我的脸一下子红了,在凳子上如坐针毡,恨不得地上有一个洞,自己好钻进去,我握紧了拳头,自言自语:“下次一定要复****好功课。”同学们的****作真实生动,试想,这样的学写肯定比孤立的说教效果显著。
二、从典型构段处仿写
构段作为第二学段中核心点。在语文教学中,从教材中精选一些在写作方法上具有典型构段方式的段落,让学生充分的读。在读的基础上,引导学生弄清每段分有几句话,每句讲什么,在看句与句之间的关系,最后总结出构段的方式,进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的****作练****中。适当时机构建读写结合支架,为阅读教学难点牵线搭桥,搭石铺路。
例如《玩具柜前的孩子》一文,全文可以“小男孩为什么不买玩具”展开。顺推前文,找到不买的原因,孩子的喜欢等,紧接着引导学生总结写作特点,再让学生在此基础上,从时间顺序上拓展,“孩子又一次来到柜台前”或“小男孩离开之后”进行跟进延伸,也可以仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样,语言优美流畅,收到了奇妙的效果。
三、从谋篇布局处练写
张伟教授比较推崇第二学段在孩子们概括主要内容的时候遇到困难,可以根据故事情节搭建归纳支架。小学语文课文的题材、体裁多样,内容丰富,有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材,按照一定的顺序,通过一定的表达方式去谋篇布局,是学生阅读和****作的最好范文。在看课过程中,看到老师们教学中,把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点,有意识的引导学生探究写作方法,进而运用到自己的写作中去。例如学****玩具柜台前的孩子》一文,在学生理解课文的基础上,引