文档介绍：简谈“行动学****式”培训的应用与操作
导读:此篇文章是知识和教师相关的开题报告论文提纲,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。
晁义
【摘要】通常以知识传授为特征的讲授式教师培训模式暗含的前提假设是,只要教师获得了某种新的理论知识,自然会运用到教育教学活动中去,,真正对教育教学实践起作用的是教师个人头脑中的内隐理论. 行动学****式培训是通向此类知识的有效途径. 行动学****式培训的操作原则,即以问题为线索,以发展为目标,以反思与行动为过程,以自主、合作、探究为操作手段.
【关键词】行动学****式培训关于实践的知识操作
1928年剑桥大学卡文迪许实验室的物理学家(有8名物理学诺贝奖获得者)每逢星期三,、困惑,,其教师培训中的应用也成为必然.
一、行动学****式培训的内涵及其作用
(一) 行动学****式培训的内涵
(培训组织者)的组织下进行集体质疑和反思,,确定方案的有效性,,确定下一步的行动,提出新的需要解决的问题.
(二) 行动学****式培训的作用
以单向性知识传授方式为特征的教师继续教育,往往难以介入教师教学实际,,,这种培训活动疏离了对象直接体验的时,也弱化了其学****主体变化的能性,对教师日常教学中面临的实际问题往往难以奏效而行动学****式培训方式的应用,教师不再被动地接受和消化信息,而是成了活动的参与者,是培训内容和形式的主动创造者,是丰富的培训资源,,这样,使受训者感到自教学中的地位和作用,从而提高培训中自我学****的,真正地融人到培训中去.
教师一般都通过应用三种形态的知识来实现自身的专业化学****一是教师教学实践中获得的具有明显的情境化、个人化和经验性特征的知识即实践中的知识二是由专门的科研人员通过研究得出的抽象的、普遍性的知识和理论即为了实践的知识三是教师自身的专业生活环境中探究、, 关于实践的知识的构建是教师把为了实践的知识和实践中的知识合法化的过程,也是教师专业发展最终形成的知识.
传统的以课程为基础、以知识传授为特征的讲授式教师培训模式暗含的前提假设是,只要教师获得了某种新的理论知识,自然会运用到教育教学活动中去,,真正对教育教学实践起作用的是教师个人头脑中的内隐理论,,而更多的源于教师对日常生活经验、,要改进教师的教育教学实践,首