文档介绍：历史教学中要重视学生思维能力的培养

教师在讲授历史时要有目的地培养学生的思维能力,开拓其思路,调动其学习的主动性、积极性,这对达到教学目的,促进素质教育的发展有着关键的作用。因此我根据自己教学中的实践,谈一点自己的拙见。
一、培养学生的形象思维,增加课堂的活跃性
中学历史涉及面广,上下几千年,纵横全世界。呆板的时间,枯燥的人名,学生会感到索然无味,复杂而单调的时间又让学生疲惫不堪,记不住课中的重点,更谈不上弄懂难点了。这就靠教师采取灵活多样的教学方法,有目的地培养学生的形象思维,促使课堂活跃起来,给学生造成一种轻松愉快的的学习环境,使学生在脑神经高度兴奋中接受教师所讲的知识。例中国历史上第一次农民起义,要求学生必要掌握:时间、地点、领导人、口号、简单过程、历史意义。我针对刚进入中学不久,稚气还未脱的十二、三的学生。先让他们看《大泽乡起义》的地图,以增强学生的直观感。在次基础上,触发他们的形象思维。我说:“大家看,陈胜、吴广袒胸露背,登高挥手大声高呼┉”“王侯将相定有种乎”!未等我讲出学生已把口号回答出来。我随即设问:”“在口号的激励下发生了什么样的事情?”学生抢着回答:“戍边农民高举义旗,起义了┉”“什么时间?在什么地方?”。“公元前209年,大泽乡!”同学们异口同声地回答。利用书中的插图,运用形象思维,再现起义的影面,象电影中的画面一样,定格在学生的脑海中,学生也很容易地掌握了学习的要点。
二、培养学生的语言思维,促进回答问题简洁明确
语言是人类交流的工具,语言的清晰、准确反映了一个人语言思维的强弱。学生是受教育者,知识的接受和反馈必须通过语言完成。因此,教师要重视语言思维的培养、训练,使学生对所学的历史化为己有,并能流畅地展示出来。历史课是过去的回顾,展现在中学生面前的绝大部分是文字资料。学生要掌握住并叙述出来,必须化为自己的语言,不能都死记硬背。语言思维的培养是让学生知道是
“什么”,“为什么”,并用准确、简洁的话概括或叙述出来。教师板书标题后,要采取多种教法,向学生提出问题,推动学生努力开动脑筋思考,启动语言思维,,“知道是什么”这个过程对学生来说是潜力的开发。教师再辅以导之,是学生“知道为什么”,例如“戊戌变法”、“戊戌政变”,学生知道“戊戌变法”,“戊戌政变”还不行,还得知道“为什么”,并叙述出来。“戊戌变法”除了客观形势变化形成的趋势外,清政府内部矛盾也是变法产生和失败的关键原因,光绪皇帝想“亲政”,大干一番事业,慈禧太后不愿放弃手中的权利,继续垂帘听政;袁世凯玩弄两面派手法;变法的政令又触犯了以慈禧为首的顽固派的利益,导致了“戊戌政变”。为使学生的语言思维过程完整,我有意识地让学生举手复述一遍,举手者自然有了一番充分的准备,这就是语言思维的过程。学生驾驭着自己的语言,循着老师讲过的史实回答出来。不完善的地方,教师进行补充,未回答问题的学生,可以聆听别人的叙述,教师的补充,来印证自己心中的答案。这样学生对事物本质有了进一步的认识。学生是语言事物一旦形成,代