文档介绍：课堂中合作学习实效性的探究
【内容摘要】
在素质教育不断深化的今天,随着课程改革的深入和合作学习实践范围的扩大,合作学习作为一种新的教育方式已引到了课堂上。合作学习是一种以学生为中心,以小组合作为形式,以任务型活动为载体,以探究为途径,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。随着新新课程实验的不断推进,伴随着一线教师的课堂实践,合作学习已经得到广大教师的肯定,也越来越被广大的学生接受和喜欢。这说明合作学习实效性得到发挥,也说明合作学习不再是课堂教学的插花点缀,而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
【关键词】合作学习实效性存在问题分析与思考
【正文】
随着课改实验的推进,合作学习这种实效性的学习方式在教学实践中广泛运用。但是纵观课堂实践过程,我们必须看到,合作学习方式在操作层面上确实还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的,有些甚至是很严重的,如不仅是纠正,有可能产生错误导向。从目前情况看,主要表现有以下几方面。
1、形式化:在实际操作过程中,一些老师不能正确理解合作学习的要旨,只把它当成一种课堂教学的“插花点缀”,在课堂上过一会儿用一次,(有人听课更是如此),以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西,是一种典型的无效学习。
2、教师提出问题不当,难以无度:在教学中,教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题,而是根据自己的主观想象,不加思考,随意提出问题。这样问题太容易,没有讨论价值,答案是书中现成的,俯拾即是。讨论的问题太难,又使学生不着边际,结论胡诌八扯,耽误了学生的学习实践,降低了学生的讨论兴趣。
3、教师不能正确把握合作学习时间,达不到应有的讨论效果:一般情况下,教师所提出的讨论问题的难易程度,应和所给的讨论时间成正比。难一点有价值的问题,应多给点时间,反之则少给点时间。这样既保证讨论的有效性,又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好,多数情况是讨论时间给的不够,使学生显得匆忙、零乱,来不及形成完整的答案,就又被老师打住进行其他内容。之所以这样做,从主观讲,还是老师对新课程的理念理解不到位,害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲,主要是怕耽误教学时间。如何做到恰到好处,还真需要在实践中不断探究、摸索。
4、学生知识层次的差距,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果:搞好合作学习有几个重要因素,即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说,好的合作小组,一个有共同的知识基础,共同的合作学习积极性,特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样,我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组,很多老师还特别注重好、中、差搭配结合,这样的学等的关系,而是一个依赖的、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的学生,就成了小组的主帅,自觉不自觉地包办了一切,代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,不是语无伦次就是不着边际,这样的合作学习效果肯定是最差的。
5、重复不变的讨论形式和人员分工,降低了学生参与讨论的积极性:从心理的角度讲,学生的有意注意时间是有限的,统一