文档介绍：优化小组合作学习切实提高教学实效性
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生着变化。原有的单一、被动的授课方式已被打破,一些旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式也应运而生。如:小组合作学习,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。美国当代著名教育评论家埃得斯和福茨在《教育改革研究》一书中说:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大之一。”小组合作学习已经成为一种重要的教学组织形式,成为培养学生主动参与,乐于探究,勤于动手以及交流合作能力的一种积极有效的学习策略。
然而,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。作为教师,如何组织学生进行合作学习,使合作学习更有实效,是每位教师所应具备的基本素质之一。我在教学中对提高合作学习的有效性进行了一些尝试,现浅谈如下:
一、抓住时机,科学分组
谈到小组合作学习,必然要了解小组的基本组合形式。一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际而是盲目地采用小组合作学习方式,收效甚微。
我长期从事低年级教学,由于低年级学生年龄小、好动、自制能力较差,所以组织不好就会出现课堂混乱,更不会有好的学习效果。首先,分组一般以4~6人为宜,太多,不利于学生个性的展示,太少,又不利于交流和互补。其次,分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。再次,组内成员是可以流动的,这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会。
二、选择内容,合理分组
在小组合作学习中,一些教师为了追求学习方式的多样化,在一节课内多次安排合作学习,不根据教学内容的特点和学生实际进行设计,使小组合作学习流于形式。如何使小组合作学习真正起到促进学生发展的作用,选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材,把握本节课的重点和难点,并深入了解学生的生活实际。在教学巩固、创新、需要探究的环节,让学生集思广益,博采众长,真正发挥小组合作的时效性。比如在一年级教学统计中的记录方法时,我创设了给大象过生日,请了许多小动物来参加宴会的情境,学生通过自己数数发现来的客人太多,根本数不过来了,这就为小组合作数一数创设了前提,通过组内成员的集思广益,有的组认为组内每人数一种小动物有几只,合起来就可以数清楚了,有的学生想到了自己画点、写数等记录的方法。这样的内容让小组中每个人的思维都得到了锻炼,更让学生体会到了小组合作学习的优势。
三、明