文档介绍：“网络环境下学生自主学习方式构建与实践”研究报告
一、研究的背景
传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象,即只注重教师主导作用的发挥,忽视学生主体地位的体现;在学生还没有去探索知识或是学生还没有遇到困难之前,教师便过早地给予铺垫,过早地给学生解难引路,很少给学生创造独立思考的机会;教学中教师大包大揽,讲解过多、过细,留给学生独立思考的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥,容易使学生产生依赖心理,不利于学生主动探求知识能力的培养,最终会影响学生整体素质的提高。随着信息技术的不断发展,网络技术已悄然走进课堂教学,为学习者进行自主性学习提供了广阔地舞台。尤其是网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果,给学生带来了高效、逼真的学习环境,带来了大量的、绚丽多姿的学习资源,带来了便捷的交流方式,为全面提高全体学生的基本素质,培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性,为学生自主学习创造了可靠的条件。由此,我们认为:
构建自主性学习方式是推进新课程改革的需要
学习方式的改革是新一轮课程改革的重要内容。新课程理念提出,要改变过于强调接受学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革。
构建自主性学习方式是提高教学质量的需要
新一轮课程改革虽已开始,我们教师却明显感觉到由于长期以来受传统的应试教育影响,学生很难一下子从被动学习中解脱出来,自主性学习素质不容乐观,主要表现为学习自控力较差,主动性不强,个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显,但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督促,难以及时完成基本的学习任务。学生的身心特点和目前的教育状况使我们有理由相信:网络环境下构建自主性学习方式,
能够有效地促进学生自主性学习素质的发展。学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。作为教师更应抓住机遇,充分利用网络为教学工作服务,从而提高教学质量。
构建自主性学习方式是我校教育创新的需要
我校从2000年开始就进行了《利用校园WEB平台,建立CAI交互型教学模式》的课题研究,并获得了长沙市课题一等奖。网络可提供丰富、鲜活、详实、充足的信息资源以资利用。这对于新课程标准中“应高度重视课程资源的开发与利用”这一要求的兑现无疑是“添翼”,甚至是“雪中送炭”。网络搜索,方便快捷。资源的共享,可使新课程标准中“提高效率”的要求得以落实。网络具有开放性与交互性。使学生的交流与合作成为可能,并有逐渐发展为必然的趋势。为新课程标准中“合作意识”、“开放的视野”、“表达交流”等目标的达成提供了便利。这一成功的实践让我们看到网络这一独特的教育资源其优势日益凸显,原课题的成功让我们有信心在此基础上继续开展研究,并会为我校的教育创建新的局面。
二、理论依据
(一)概念界定
自主学习方式
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
网络环境下自主学习方式
网络环境下的自主学习是指学生在教师的指导下利用网络环境提供的学习支持服务系统,能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
(二)理论假设
如果着力于改革传统的教学手段与方法,充分利用校园网、资源库,引导学生自主学习,构建交互式的教学模式,则能发展学生的主体性,促进学生自主学习素养的提高,形成可持久发展的自主性学习方式。
(三)理论依据
教育学理论
庞维国在《论学生的自主学习》(华东师范大学学报,)一文中主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习,作者认为,如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制,其学习就是充分自主的。具体来说,如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,并能够对学习结果作出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
新课程改革理论
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生