文档介绍：小学古诗教学中指导学生开展自主探究学习的研究报告
温岭市城西小学课题组*本课题为2006年度温岭市教育科学规划课题,课题组长:江瑾琦,成员:方宇芳、王建平、王影、季秀华等,执笔:江瑾琦。
【内容摘要】针对小学古诗教学中的一些问题,我们提出在小学古诗教学中指导学
生开展自主学习的研究。在研究过程中重点指导学生进行古诗诵读与感悟,加强古诗教
学资源整合与古诗知识应用的指导,搭建学生选择学台,课内外结合,
形成对学生自主学习古诗的指导策略,即引导学生在情境中、抓重点词句、在直观熏陶
中感悟;明确古诗诵读指导要求,形成诵读过程的指导,指导学生在读中想象古诗意境
美,并抓重点词句来想象;通过诗画、诗乐、诗演结合进行课内教学资源整合,通过课
前搜集、课中拓展进行课外资源整合;指导学生学会古今联系、学创联系的古诗知识应
用方法。从而激发了学生诵读古诗的兴趣,拓宽了学生的知识视野和学习空间,丰富了
学生的学习方式,提高了学生的应用能力,转变了教师的指导观念,改进了指导方式,
加深了教师的文化底蕴。
【关键词】古诗指导诵读感悟整合应用
一、沿起
(一)研究背景与目标
古诗是我国传统文化的精粹,小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。语文课程标准在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧”的要求,“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇(段)。针对以往的教学过程中,存在着重内容、轻意蕴、重传授、轻感悟、重背默、轻朗读等问题,以及小学阶段六个学年共12册语文课本中编录的古诗量不够多;也基于现在有些古诗教学模式内容丰富但流于形式较多;考虑到本校学生在课堂学习和课外活动中常常表现出对古诗的学习缺少兴趣,对古诗的感性认识较为笼统、模糊且单一,因此,我们提出小学语文古诗教学中,在教师的引导下学生自主探究,主动地学习,以读为本,读中感悟,强调自我思考和探索,亲自去发现问题的结论和规律,把古诗以及自然、社会、自我等都作为学习的资源,使学生在更高的层面上进行学习,获取知识,形成能力,培养兴趣和情感,从而形成教师指导学生自主学习古诗的方法与途径。通过对本课题的研究,让学生学习古诗由被动变为主动的探求,理解古诗的内容,并能通过赏析,理解诗中蕴涵的思想感情,达到会背诵;培养学生搜集、处理、加工信息的能力,培养学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力;受到爱国主义熏陶和美的教育,提高学生的语文素养;拓宽学生学习空间,渗透与其他学科的结合与交流,培养学生的综合素养,使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。教师通过指导,提高教师课堂内外指导能力,以及对古诗的鉴赏能力,形成该方面的指导策略,并努力提升到实践层面。
(二)研究过程
在研究准备阶段,我们对学生原有的古诗学习活动情况进行了调查分析,发现以下几方面的情况。
(1)学生的古诗学习兴趣情况
学生对古诗学习的兴趣随年龄和年级的增高,呈递减趋势。越到高年级,“很有兴趣”的学生所占比例越小,“没有兴趣”的比例相对升高。教师的兴趣则低于学生。学生对古诗文有兴趣的原因阐述基本上是感性的,较为笼统、模糊且单一,如“可以知道古代的人和事”或“古诗很有道理”等。影响兴趣的原因主要集中在古诗文难理解、难背记,还有少数学生认为学古诗十分枯燥,无实用价值,有些学生根本说不上有无兴趣的原因。
(2)学生对古诗的掌握量情况
学生对课内古诗学习的掌握情况较好,课外掌握量与年龄并未完全成正比,而是因班而异。,。原因是该班语文老师平时对古诗文教学比较重视,每周都有学习要求。虽然各年级学生或多或少都掌握了一定量的古诗文,但对照《课程标准》第二学段50篇(段),第三学段60篇(段),小学阶段共160篇的要求显然存在差距。
(3)教师在古诗学习中的指导误区
在小学语文古诗教学过程中,教师其出发点可能是很好的,但可能因为方法上不注意,或急于求成,造成一些误区。有些老师急功近利,既介绍作者生平,又介绍生活环境,既讲政治思想,又说写作特点和主要成就,往往使学生不知从何学起,处于一种迷茫的状态;有些老师在古诗教学中滥用问答法,一问一答之中破坏了古诗的整体性与艺术性,使学生无法很好的领会其意境;串讲是古诗教学的一种重要方法,在课前不注意启发学生预习,在串讲过程中一定要引导学生思考时采用填鸭式、注入式;小学古诗不排除分析,但是如果不注意深入浅出,把握不了“度”而侃侃而谈,非但不能达到