文档介绍：边缘化条件下中小学信息技术课教学工作对策

摘要:当前信息技术在中小学校中是一门新兴学科,由于当前考试制度以及教育体制的环境影响,信息技术课程不受重视带有普遍性,在实际教学过程中,安排课时不足、学校默认考试学科任意要课,甚至安排其他工作都可以占用信息技术课进行等情况层出不穷,作为一名从事中小学信息技术教学10多年的一线教师对此深感忧虑,在此不利环境中,对信息技术教师提出如下重要问题:“如何真正搞好信息技术教学,使学生受到良好的学科熏陶进而掌握这门技能?”,“如何在中小学的信息技术教学中创出一条有效的发展之路?”。
关键词:边缘化教学工作理念对策课堂教学对策课外教学对策
一:对信息技术学科边缘化认识
“边缘”一词按照《现代汉语词典》2解释有两层意思,一是沿边的部分,二是靠近边界线,同两个方面或多方面有关系的。从这个定义可以看出,边缘一词具有边缘地带含义,同时具有多方关联属性即联系性。而按照《高级汉语词典》1说法同样具有两个意思即周边部分和临界,这样更突出的这个词汇的两个本质属性即边界性及多方关联性。
引申到信息技术学科用以标识信息技术学科特点以及在中小学教学中的现状,则可以描述为“信息技术学科边缘化”,对于“信息技术学科边缘化”问题笔者认为可以这样进行认识:
“边界”属性。
在中国目前考试制度下,信息技术学科与考试科目对比其地位地下普遍受到轻视不言而喻,这是大环境,其具体表现是,一是信息技术教师地位边界化,在实际教学工作中,信息技术教师类似打杂的,大家都认为其主要工作是管理学校机房、维护全校计算机等等,只要是和计算机有关的工作都可以安排信息技术教师顶上,而其主要工作教学在其工作总量中所在比例很小;信息技术教师在工作量考核、绩效考核、职称评定等各个方面与考试科目教师相比明显低下,形成现状是信息技术教师工作量大而不受承认,造成信息技术教师转行或者流失情况十分普遍。二是信息技术课程本身边界化。课程开设不规范随意性强,很多学校在信息技术课程开设问题上随意性强,特别是在义务教育阶段实施“一费制”后因为学校收不到“信息费”或者“上机费”因此不少学校干脆不再开始信息技术课程。
三是教学内容系统性差,衔接性不好,特别是技术性内容小学阶段中学阶段重复内容多,如word、ppt等小学在学习,中学也在学习,笔者并非反对课程内容的逐步深入,但在教材安排上应该明确强调同一个内容在不同阶段侧重点不同,在后期教学内容安排上应
更为突出培养学生应用技术进行创作的能力。
“多方关联性”特点。
一是因为信息技术具有边界属性,特别是当前现代教育技术的逐步推广使用,使得信息技术在辅助其他学科教学中具有重要作用,这也是当今“信息技术与课程整合”的一个重要研究和应用方向,从而反映出信息技术与其他学科关联性特点,但信息技术是在与其他课程整合中消失还是得到加强则是一个见仁见智的问题,笔者认为随着现代教育技术推广应用,信息技术作用会日见加强。二是从信息技术教学内容来看,包含很多学科内容,如:平面设计、动画设计、数据库、程序编制、人工智能、计算机网络等等,学习过程中会涉及到数学、物理等知识,从内容角度看信息技术同样具有多方关联性,从这个层面看信息技术学科具有综合性。
从边缘化的本义看,边缘化应该是原来在中心位置,被逐渐削弱,以致处于边缘的状态。事实上原本信息技术课程及教师地位在学校中就不处于中心位置,所以就谈不上是否被边缘化。
综上所述,笔者认为信息技术学科从课程地位上来看从来就没有被边缘化,认识“边缘化”问题的重点应该是放在其学科综合性上,并利用这个特点去强化信息技术教学,使之更有利于学生发展,而不是总强调其在学校中的课程地位。
而本文要解决的问题是,在当前信息技术末位环境下,信息技术教师如何通过自身努力
获得学生、家长、同行、学校以及社会的认可;从而改变信息技术学科在学校中的境况,使学生获得更好的学科熏陶。以下笔者将从教学工作理念、课堂教学、课外教学三个方面予以讨论,提出个人管见。
二:教学工作理念对策
从两个方面论述此问题,一是信息技术教师自身工作理念转变,二是对学生信息素养培养理念探讨。
关于信息技术教师工作理念转变
⑴:变什么都能干为走专业化道路
在实际工作中,信息技术教师往往是多面手,只要是和计算机有关的工作都可以安排信息技术教师顶上,造成信息技术教师形同勤杂工,而自身主要工作教学却在大量非专业工作中被大大淡化,更为有害的是正是信息技术教师被迫做大量其他事物,造成自身学,长此以往信息技术教师将变得更为无足轻重。那么摆在信息技术教师面前的一个现实问题就是:“如何拒绝大量其他事物性工作?”从笔者10多年从事一线信息技术教学的实践来看,笔者采取以下方法解决这个问题