文档介绍：浅谈现代信息技术环境下“质疑-探究”为核心的小学《科学》教学模式
【摘要】
小学《科学》在小学教学体系中是一门很特殊的课程,不仅是以后中学将学习的众多学科的一个知识综合体,也更需要教师在教学中关注学生科学知识的积累、科学精神的培养、科学情感的陶冶,所以对有效驾驭小学科学课堂教学提出了较高要求。结合当今各校园几乎都大量配备了现代信息技术教学设备的现状,总结出了《现代信息技术环境下“质疑-探究”为核心的小学<科学>教学模式》。小学科学教学的重点应以探究为主,而探究的出发点应是需要提出科学疑问才有探究的基础,这就是“质疑”,“质疑-探究”是小学科学教学的主体。该模式中:教师备课、学生预习、情景引入是铺垫;“质疑”是基础,“探究”是过程与结果,二者又有机联系,质疑后需探究验证、探究中会遇到新的质疑;拓展延伸及课后辅导是对教学的巩固,并辅之以“现代信息技术”有机渗透于各个环节之中。运用该模式不但极大丰富了小学科学课堂教学形式,能有效减轻教师课堂教学负担、有效提高小学生学习积极性、有效突破科学知识教学重难点、能有效突破课堂40分钟的限制,能促进部分学有余力、对科学特别热爱的学生深入学习科学知识,而且能有效提高学校现代信息技术装备的利用率。
【关键字】
现代信息技术小学科学教学模式
【正文】
《科学》在小学教学体系中是一门很特殊的课程,不仅是以后中学将学习的众多学科的一个知识综合体,也更需要教师在教学中关注学生科学知识的积累、科学精神的培养、科学情感的陶冶,所以对小学科学教师本身的素质提出了较高要求,也对有效驾驭小学科学课堂教学提出了较高要求。
一、现代信息技术环境下“质疑-探究”为核心的小学《科学》教学模式的提出
纵观现在小学科学教学中存在的现状:教师专业素质欠缺,只图完成任务,基本上是照本宣科
;课堂教学方式平淡、单一,不能激发学生对科学的兴趣;相关实验器材匮乏,再加上各界对科学的不重视,教师在教学中无心组织进行有效探究,基本采用灌输式,导致学生对科学学科学习的抵触或不感冒;各校园投入大量经费购置了非常先进的现代信息技术教学设备,如多媒体电脑、投影仪、视频展示台、电子白板、闭路电视系统等。
如何把这些先进设备有效运用于教学中、如何有效改进小学科学课堂教学形式、如何有效激发小学生对科学知识的热爱等问题就值得认真思考与研究了。《小学科学新课程标准》明确提出了“以探究为核心的科学学习,使小学生像科学家那样进行科学探究,体验科学探究的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成严谨的科学态度”。那么,探究的出发点是什么?是为探究而探究?显然不是,探究的出发点应是首先需要提出科学疑问才有探究的基础,这就是“质疑”,“质疑-探究”是科学教学的主体。教师备课、学生预习、情景引入是铺垫;“质疑”是基础,“探究”是过程与结果,二者又有机联系,质疑后需探究验证、探究中会遇到新的质疑;拓展延伸及课后辅导是对教学的巩固,并辅之以“现代信息技术”有机渗透于各个环节之中。因此提出了现代信息技术环境下“质疑—探究”为核心的小学科学教学模式。
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现代信息技术环境下“质疑-探究”为核心的小学《科学》教学模式
现代信息技术综合渗透下“质疑—探究”小学《科学》教学模式
巩固
铺垫
教师备课
学生预习
情景
导