文档介绍：好风凭借力,送之上青云
在湖北省中青年教师优质课竞赛会场上,有两位老师在旁小声讨论:“怎么没把课堂交给学生呀?”“都交给了学生,那老师的素质体现在哪里呢?”后来,在评课时专家也说,依旧有很多老师把学生当工具来展示自己的课堂。确实如此,在一问一答之间,学生被教师领着走过了四十分钟,走过了文本。虽然大赛打着“自主、合作、探究”的口号,可是学生没有机会提出自己的疑问,没有激发出“探究”的强烈兴趣,在课堂上依旧亦步亦趋地走在教师的思路中。然而,健康课堂之所以“健康”的条件之一就是学生有自己活动的空间,真正自主。不自主,情感之门就不能主动打开,探究之念头就不能主动出现,那么何来课堂上的健康学习呢?
一、教师大胆放手,学生个性体验
真正的健康课堂应该是学生策马奔驰的草原,是学生奋勇攀爬的高山。因此,拥有健康课堂的前提应该是教师的大胆放手。
首先说放手。放手不是让学生在课堂上放任自流,不管不问,而是放开想掌控学生的念头,放开想让所有学生都听课都当乖乖小绵羊的念头。
再说大胆。很多教师不能放手,是因为不敢。让学生自主探究,须花很多时间,到时课程不能按时完成怎么办?让学生自主探索,到时会有千奇百怪的问题,如何给他正确的答案呢?种种顾虑确实让人放不下心来。
但实际我们没有考虑到语文学科的特殊性。台湾学者蒋勋说:“文学不是励志格言,不是非黑即白的答案。文学是对生命真实现象的理解和包容。”同样,语文学科中知识概念不是唯一的,不是最重要的。旅行或读书,灵魂总要以一种方法行走。那么,在学生的生命成长中,语文课堂应该是学生面对经典,增长见识,提高能力,增强体验,锤炼灵魂的地方。所以,一篇课文概念性的知识并不是最重要的,学生没掌握并不会影响后阶段的学习,后来的学习也常常会补充前面没涉及到的知识点。语文学习并不是线型的,它需要个性体验,需要积少成多,需要攀高望远,因此,教师若是太看重某篇课文知识的对错,太看重要概念知识的讲授,自然就不能放开手脚让学生自由感知课文了。
二、教师学识渊博,学生深广发展
认识到语文学科的特性后,要真正做到大胆放手,还需要十足的底气。这底气便是教师要作好充分的准备,由台前转入台后,为学生建造一个自由奔跑的平台,给学生一个健康发展的空间。
因此,课堂空间的宽阔,取决于教师的广博。为了建造好的平台,教师首先必须想得深,读得广,站得高。
想得深,即深刻地解读文本,能够从语文文字、文章技巧、文化内涵三个层面挖掘经典的价值。只有这样,教师才能修成如来佛的手掌,任那群机灵的猴儿在课堂上自由探寻,并且能准确地感知学生的瓶颈问题。
读得广,即广泛地阅读相关文本内容,了解各时期名人对文本的解读,了解文本在传统文化坐标系中的位置。这样才能引导学生走向更深更远处,不仅仅局限于眼前的课文。如教《我有一个梦想》,我问学生:
“美国白人为什么歧视黑人呀?”要能深刻透彻地回答这个问题,有几本名著是要看的,如《根》《汤姆叔叔的小屋》《飘》等等,然后学生会知道,黑人这一种族从大自然中自在的精灵变成受欺压剥削、遭歧视鄙弃的“低级人种”的过程,充斥了多少血泪,充斥了多少人心的贪婪、残酷及邪恶!而且学生也必然会了解,马丁?路德?金所提出的自由、正义、平等,不再是空口号,而是全人类实实在在地面临的问题;不仅是历史上的美国政府要解决的问题,更是现在每个国