文档介绍：内容摘要
本文讨论幼儿文学接受中游戏性理论与实践问题。本文的基本观
点是:游戏是幼儿的基本活动方式,幼儿文学接受应当注重游戏性,
论文同时试图为幼儿园开展更合理的文学接受活动提供一定的理论参
考和实践操作方法。全文包括以下几个部分:
第一部分部分从游戏是幼儿基本的活动方式和幼儿文学接受应当
重视游戏性两方面提出了问题。强调了游戏是孩子学****的中心,游戏
能够促进儿童各方面的发展,包括情感的、社会的和身体的发展,游
戏是儿童能力发展的自然起点,从而引出幼儿文学接受的游戏性的重
要性。
第二部分先讨论文学艺术游戏性的普遍性和幼Ы邮艿挠蜗
性的特殊性。论文认为,***的文学接受往往是一种幻想的游戏,它
主要是发生在大脑之中的一种精神性的游戏,是一种静观的、内在的
心理活动,没有明显的外观特征。而幼儿的文学接受通常伴随有相应
的外部行为表现,幼儿在接受活动中内心感受往往通过幼/表情或
动作表现出来,呈现出一种积极的活动状态。
第三部分讨论了幼儿文学文本的游戏性结构层次,认为游戏性
要体现在文本的装帧层、语音层、语义层三个层次,而文学作为常
生活的延伸,为幼儿提供了独特的游戏方式,这种游戏方式主要可以
通过幼儿文学文本的游戏性结构层次得以实现。
jjd斗地主/
第四部分讨论了幼儿文学接受的游戏性特点,具体从二蔓方面作了
分析。这部分认为,幼儿文学接受的游戏性特点在于它是一种伴随着
动作的游戏,是想象的游戏,是情感的游戏。
第阻部分讨论了幼儿文学接受的游戏性策略,这种策略是很多
的,本文主要选取三方面作了分析。一、挖掘文学文本的游戏性;
骸⒋瓷杩砣菀豢7诺男睦砘肪常蝗⒐睦靼缪莘绞剑胛难
文本。通过具体分析,这部分还强调指出:幼儿的文学接受的游戏性
策略的指导思想是要让幼儿有充分的想象、表达的自由,感受阅读的
乐趣,满足情感的需要。
关键词:幼儿文学接受,游戏性,结构层次,实践策略
jjd斗地主/
在日前的幼儿园文学教学中,存在着一些值得注意的问题,我认为,其巾最
主要的问题表现在以下两个方面:一是存在着较为严重的重思想、重知识灌输,
而轻想象,轻游戏活动的倾向;二是在教学中,主要依靠教师讲述或朗诵,只满
足于把作品介绍给幼儿,至于幼儿接受得怎样、理解得多深很少有人关注。其
实,文学接受中幼儿的自主活动是十分重要的,而游戏是幼儿生活中基本的活动
方式,所以在幼儿文学接受中,如何认识游戏在其中的重要地位和作用,足当前
幼儿园文学教学中的一个重要课题。
一、游戏是幼儿生活中基本的活动方式
游戏是幼儿生活中基本的活动方式
提到童年,人们常常就会想到游戏。我们仿佛能看到上下翻飞的毽子和那张
因兴奋而涨得通红的脸庞;看到孩子们高唱着儿歌快乐地舞动自己的身体;甚全
听到碎瓦片掠过湖面时孩子们欢快的尖叫,⋯⋯~幅幅跳动的画面伴随着覆年的
生活,并赋予童年以神秘和光彩,孩予喜欢游戏就象鱼儿喜欢水、鸟儿喜欢飞翔
一样,他们玩起来可以废寝忘食。
幼儿是在游戏中长大的,喜欢游戏是幼儿的天性,也是幼儿原始态心理的直
接显现,游戏在幼儿生理、心理和认知发展方面发挥着重要作用,可以说,游戏
是幼儿生活中基本的活动方式。
从历史上看,不同的人们从不同的立场和角度分别论述过游戏的性质和游戏
的功能,根据刘焱的归纳,大致有三条主要的路线:
一条是偏重认知的路线,以皮亚杰理论为先导,强调认知的发展与游戏的关
系。他根据游戏的内在特征将儿童游戏分为三类,第一类是练****性游戏。它发生
在感知一一运动阶段,周围的一切事物对于儿章来悦是陌生的,正是游戏给他们
提供畹娜鲜斗椒āH绻莞锥桓霾斯模突岵欢系匾《飧鐾
具,使它反复发出声音,在不断的反复中,幼儿熟悉了玩具,完成了认识适应的
任务,这就是最初的游戏。第二类是象征性游戏。根据皮亚杰认知阶段与游戏阶
段的对应划分我们发现,象征性游戏是整个幼儿期幼儿最主要的游戏方式,它以
身体扮演为主要形式,以象征的方式创造性地表达幼儿难畎用***社会语言演说
的情感、以识。第三类是规则游戏。这类游戏有着自己的规则,儿童必须要了解
jjd斗地主/
斗地主
游戏的目的,是教育和培养儿章参加未来的劳动活动。”¨舰则才能加入游戏,这类游戏从一个儿蘑传递给另一个儿童,帮助儿童扩大自己的社会生活,增强交往能力。一条是偏重情感的路线,以精神分析理论为先驱,强调了情感的成熟与游戏的关系。精神分析的鼻祖弗洛伊德从心理分析的角燮指出,驱使儿奄去游戏的是儿章的唯乐原则,儿童在游戏中扮演心中渴慕的成年人形象,建构自己心中的海牝茁ィ迪窒质抵心岩允迪值脑竿