文档介绍：思维导图在小学英语阅读教学中的尝试
一、背景介绍
思维导图是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具,它能帮
助学生把新知识纳入到原有的知识结构中,加速知识的****得过程,促进学生阅读理解的同时,亦使其获得愉悦的认知体验。(宫文胜,2012)近日,笔者执教了人教版PEP新教材Unit 4 I have apen pal第五课时read and write,文本内容如下(见图1):
为了提高阅读教学的有效性,笔者根据文本的特点和学生的认知特点,尝试运用思维导图来引导学生有效地解读文本,提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。现结合思维导图在本次课中的运用及改进过程,探讨如何将其有效运用到阅读教学中。
一、磨课历程
(一)第一次教学
(1)读前活动
①师生问候,导入话题;游戏热身,复****旧知;读前调查活动“What’s yourhobby?”;创设情境,出示课堂任务“Make a poster for your club”.
②读前预测 What informationshould be in the poster?
(2)读中活动
①快速阅读,回答问题“what clubs are there?”并完成思维导图。(见图2)
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(图3)
③仔细阅读,勾划关键信息,然后小组讨论,完成思维导图外围方框。(见图4)
(3)阅读后活动
①总结 What informationshould be in the poster? 并板书 title, when,where, what to do, how.
②完成任务活动——为自己的俱乐部绘制海报并展示。
2. 教后反思
教师期望通过思维导图引导学生对文本进行剖析,帮助学生理清文本的脉络层次,使之结构化,促进学生对语篇的理解和整体把握。然而,由于教师设计的思维导图结构比较复杂,指向不明确,内容重复交叉,对学生的理解造成了干扰,导致思维导图在教学实施过程中没有顺利完成。其次,教师示范不够,学生不能明确教师的意图。在文本处理的第三个环节,教师要求学生仔细阅读,勾划关键信息,然后根据划出的关键信息总结海报的要素并完成思维导图。学生在勾划关键信息时,他们并不明确文本中的哪些信息是所谓的关键信息,因而无从下手,影响了学生语言输出。
3. 改进措施
教师在教学设计过程中需要仔细分析学生的认知水平,设计合理的任务,确保难度在学生可接受的范围之内,由浅入深地引导学生理解文本,并在这个过程中恰当巧妙地引导。在第一次教学的文本解读过程中,教师设计的第一二个环节与第三个环节之间难度跨越太大,并且没有示范引导,导致学生理解困难。教师可以选取其中的一个海报,引导学生一起勾划表示时间、地点、事件等信息的句子或短语,再由学生自己阅读并勾划出其它三个海报的关键信息,最后总结海报的要素,完成思维导图。另一方面,思维导图的结构设计需要更简洁,使其指向更明确。
(二)第二次教学
1. 教学过程
(1) 读前活动
①师生问候,导入话题;学生结对活动,谈论爱好。
②创设情境,分组及评价方式;出示课堂任务“Makea poster for your club”。
③读前预测 What informationshould be in the poster?
(2) 读中活动
①听读标题,回答问