文档介绍：冰山理论
2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》一改以往大家熟悉的“语文知识”、“语文能力”的提法,第一次明确使用了“语文素养”一词,并把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首,指出语文课程改革的目标和核心理念是“全面提高学生的语文
素养”。
“语文素养”的提法不仅仅是一个概念或名称的改变,它还意味着课程理念的更新。借助这一名称的调整,语文课程理念实现了由以往的“知识观”“能力观”向今天的“素质观”的转型。对整个语文教学的实践都会产生深刻的影响,语文教学的目标、教学的内容、教学的行为方式等都将随着这一名称的出现而发生深刻的变化,对教师应具备的语文专业素质也提出了更高的要求。深入解读语文素养的内涵对调整我们的教学实践行为,有效实施语文新课程有重要意义。
论者韩雪屏也借助“冰山模型”清楚地说明了以上这四个层次间各要素的相互作用,共同形成一个完整的动态系统。其中,显性言语行为浮于语文教学表层,而其他三层均隐匿于水下,构成“冰山”巨大的基座。[8]假如说,言语交际能力是“语文素养”冰山浮出水面的部分,那隐匿于水面之下的不可见的部分——知识****惯、语感、思维、情感、文化等要素才是支撑浮出水面的部分的基础。可见,“语文素养”的各个要素之间是具有层次性和关联性的,是不可割裂的整体。
综上所述,“语文素养”是一个复合性的整体概念。并且各要素之间具有不可割裂的整体关联性。它要在日常言语实践中慢慢养成,它要求立足言语形式,注重言语交际能力的训练。它强调学********惯和学****思维的培养,重视文化的积淀和情感的涵育。语文课程理念正是借助“语文素养”这一名称的调整,实现了由以往的“知识观”“能力观”向今天的“素养观”的转型。
在我看来,“冰山理论”对语文素养的描绘入木三分。正是这隐藏在海面下的“冰山”,就如人的精神素质一般,支撑起“冰山”的底越结实,表面的山头也就越高大人的素质也好,表现出来的语文素养越就越高。而在我看来,诵读就是冰山表面重要的一部分。
学****语言语感非常重要,而诵读正是培养语感的最佳方式。我国最传统的语文教学就是诵读。朗朗的读书声中造就了多少文学大师,看似机械的朗读又在学生的心田播下了多少思想的种子,被指责为“死记硬背”的诵读成为一代代的学者文人积淀知识和文学
素养的最佳捷径。看看我们学生的读的情况:课堂上老师的讲解完全取代了学生的感悟,即使让学生读也是速读几