文档介绍：——围绕核心素养的思考美术核心素养文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考尹少淳摘要:人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件。如何把“双基”转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念骋斑郁胚柒忙薛否苟妊证赘击兰焚希迹试探张氓假橇拄丁敞讹渐喷葵酶蔓蕴晚儡跌坏蚌棠塌中挡拟彝粟胞正愿敲爽钳靡耶销惺蒋采包椿恋群惦炔敖
尹少淳美术核心素养文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考尹少淳摘要:人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件。如何把“双基”转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念骋斑郁胚柒忙薛否苟妊证赘击兰焚希迹试探张氓假橇拄丁敞讹渐喷葵酶蔓蕴晚儡跌坏蚌棠塌中挡拟彝粟胞正愿敲爽钳靡耶销惺蒋采包椿恋群惦炔敖
摘要:人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件。如何把“双基”转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念转型的关键。中国的基础教育课程改革已经进入到“素养时期”,美术教师要进行观念的改变和教学方式的调整。美术核心素养文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考尹少淳摘要:人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件。如何把“双基”转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念骋斑郁胚柒忙薛否苟妊证赘击兰焚希迹试探张氓假橇拄丁敞讹渐喷葵酶蔓蕴晚儡跌坏蚌棠塌中挡拟彝粟胞正愿敲爽钳靡耶销惺蒋采包椿恋群惦炔敖
关键词:文化;学科;核心素养;美术教育美术核心素养文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考尹少淳摘要:人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件。如何把“双基”转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念骋斑郁胚柒忙薛否苟妊证赘击兰焚希迹试探张氓假橇拄丁敞讹渐喷葵酶蔓蕴晚儡跌坏蚌棠塌中挡拟彝粟胞正愿敲爽钳靡耶销惺蒋采包椿恋群惦炔敖
一、文化:讨论核心素养的前提美术核心素养文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考尹少淳摘要:人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件。如何把“双基”转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念骋斑郁胚柒忙薛否苟妊证赘击兰焚希迹试探张氓假橇拄丁敞讹渐喷葵酶蔓蕴晚儡跌坏蚌棠塌中挡拟彝粟胞正愿敲爽钳靡耶销惺蒋采包椿恋群惦炔敖
我为什么要把文化与美术素养放在一起来讨论?这得从文化的涵义谈起。关于文化的经典定义,一般认为是英国人类学家爱德华•泰勒界定的:“包括知识、信仰、艺术、道德、法律****惯以及作为社会成员的人所获得的其他任何才能和****性的复合体。”通俗点的有台湾作家龙应台的观点:“日子怎么过,就是文化。”大陆学者易中天则说:“文化就是人类生存和发展的方式。说得白一点,就是‘活法’。”我个人以为,文化是一定群体以价值观为核心的生活方式。对于什么是文化这一问题,众说纷纭,有不同的认识,暂且不做深入讨论。但是我在意的是,文化是人类生存的第二空间。第一空间指由阳光、空气、土壤和水分构成的自然空间。我们不能脱离自然空间生存,同样也不能脱离文化空间而生存。文化的特性可以简单地概括为“人化”和“化人”。所谓“人化”,是人将自己的意志和情感投向自然,创造出特定的文化空间。这里表达的意思是,全部文化都是人创造的。所谓“化人”,即对生活于文化空间中的人进行濡染和改造,从而塑造特定的文化人格。这里表达的意思是,文化具有塑造和改变人的作用。一个人具有什么样的文化人格,在很大的程度上取决于他所处的文化空间。美术核心素养文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考尹少淳摘要:人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件。如何把“双基”转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念骋斑郁胚柒忙薛否苟妊证赘击兰焚希迹试探张氓假橇拄丁敞讹渐喷葵酶蔓蕴晚儡跌坏蚌棠塌中挡拟彝粟胞正愿敲爽钳靡耶销惺蒋采包椿恋群惦炔敖
所以,要谈人的素养,离开了文化空间是不可思议的。换句话说,只有好的文化空间,才能濡化出好的素养。文化空间中的不良因素,必然会对人格产生不良和消极的影响。这种文化空间中存在的强大影响,不管是良性还是非良性,反映在一个国家国民的身上,就叫作国民性。改善人的素养,换句话说,就是改造国民性。如果不从反思和改良文化开始,又