文档介绍：一、教材内容分析
六年级科学教材内容分析及教学策略研讨会材料
六年级科学围绕着“结构与系统”这条主线来构建教材内容。系统是同类事物按一定的关系组成的整体。结构是系统内各要素的组织形式,是要素间的关系(即要素间的组织规则、形式)。系统是通过结构将要素联系在一起来的。教材内容要体现这条主线,就要突出事物各要素之间的有序联系。
(一)教材内容分析
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(一)教材内容分析
教材从生命系统、能量系统、天体系统、海洋系统、建筑系统等五方面来设计内容的。
下面就以“生命系统”为例,分析教材设计的特点。
生命系统是有生命的一类物体按照一定的关系组成的整体。生命系统包括哪些要素,这些要素又按照怎样的层次排列的呢?下面的概念图,形象地概括了小学层次生命系统的知识脉络,教材将这部分内容整合后设计了两个单元。
一、教材内容分析
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(一)教材内容分析
(1)备课:备课是教师对教材的重新加工处理,问题情境的设计,教学资源的开发利用,学情的分析,教学预案的制定,是上好课的前提和基础。但是,在对各学校教学常规检查中却发现:一是个别教师有不备课就上课、课后补写教案以应付检查的现象;二是不能充分利用教师用书,相当多的教师的教师用书“保存完好”,没有一点阅后勾画的痕迹,更谈不上教学资源的开发利用的问题;三是教案上体现用教学具和采用现代化教学手段的非常少。
(2)上课:一是教师“独占”课堂的现象仍较为普遍,教师讲的多,学生动手、动脑、动口少,不能体现“以生为本”;二是部分教师利用多媒体进行教学的水平还有待提高,即使有些教师利用多媒体进行教
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(一)教材内容分析
六年级上册第一单元“丰富多彩的生命世界”,按照“分——综”的关系设计,先通过第1、2课指导学生认识草本植物和木本植物,再通过第3、4课,让学生认识鸟类动物的共同特征,形成基本的方法之后,进一步了解哺乳动物、爬行动物、两栖动物等动物的特征。最后由第5、6课让学生认识细菌、病毒和真菌。第7课“宝贵的生物资源”是一节综合课,重点是各种生物资源与人之间的关系。六年级下册第二单元“奇妙的人体”,按照“综——分——综”的顺序,先由第4课总的介绍人体的组成,再通过第5、6、7、8课分别从人的生理和心理特征两方面进行介绍,最后由第9课进行总的概述。
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(一)教材内容分析
通过对以上两部分教材内容的分析,想说明两点:第一,高年级教材主线是不同的两组统一概念,教材内容是围绕着教材主线构建的;第二,分析教材时,要先从教材的主线入手,利用概念图等方法理清知识点之间的关系,依此来把握教材的编写思路,然后再看教材内容是怎样依据编写思路具体体现的。
(二)教材活动设计的特点
六年级科学教材一个最大的特点就是教学活动化。
从学生思维发展水平上看,中年级学生认识事物主要是靠具体的形象思维,到了高年级在具体的形象思维的同时开始进入初步的抽象逻辑思维。该阶段是培养学生逻辑思维的最佳时机。抽象逻辑思维的方法主要包括分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎。
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1、活动过程的设计主要有以下三种形式:
(二)教材活动设计的特点
从学生科学探究能力发展水平上看,中年级主要是让学生了解科学探究基本过程,掌握科学探究基本能力。进入高年级则重点训练学生综合探究能力,如猜想与假设、设计活动方案、对比实验和模拟实验、分析现象、归纳结论、解释现象等。教材活动设计的依据是学生的思维和科学探究能力的发展水平。高年级教材活动设计有什么特点呢?
(1)按照科学探究的基本过程设计。这类活动一般设计3~5个探究环节:“猜想与假设——设计实验方案——实验观察——分析实验现象——得出结论——交流评价”。
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重在体现科学探究的过程。教材中的多数活动都属于此类。
(2)以某一探究的环节为主,分层设计。这类活动以培养学生某一探究活动为主,从探究的深度和广度入手,按照一定的层次设计活动过程。比如,6年级上册《生活中的真菌”》一课的活动2“食物发霉”等都突出了猜想与假设,按照“阅读资料——分析事实——猜想与假设”的环节设计活动过程。还有的活动突出了设计实验方案,按照“思路指导——发散设计——集中形成”的环节设计过程。
(二)教材活动设计的特点
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(二)教材活动设计的特点
(3)按照逻辑思维的过程进行设计。高年级很多活动内容是按照逻辑思维的过程和方法设计的。比如,6年级上册《小草和大树》的活动1“比较小草和大树”,是按照“比较——归纳——演绎”的思路设计的。教材先让学生观察一些常见的植物,比较他们有什么相同和不同,然后归纳出草本植物和木本植物,再让学生运用形成的概念判断图片中哪些是草本植物和木本植物。也有的活动则重点突出了逻辑推理的形成过程,按照“模拟过程——分析