文档介绍：规范教学工作是高校教学和培养人才的基础性工作。
◆从严治教,规范教学管理。
◆教学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本保证。
◆现结合我校教学工作实际情况和存在的问题,对教学规范作进一步的要求和说明。
教学工作规范的要求与相关说明
专业人才培养方案的制定
1
课程教学大纲及课程简介编写
2
教学运行管理
3
(一)专业人才培养方案的制定存在的问题及导致的结果
存在问题
导致结果
培养目标定位及其表述:
①偏离学校办学思想;②语病多;
③过多的照搬其它学校;
使学校办学定位和办学思想得不到具体落实,影响教学评估。
专业和专业方向:
①专业与专业方向区分不清,有的系将方向当作专业办;
②同为一个专业的几个方向的学科基础、专业必修课课程设置差别太大,学分等要求不一致。
混淆专业和专业方向,与教育部规范的专业人才培养要求产生距离,影响专业人才培养的质量以及专业评估和教学评估;
毕业生毕业资格审核无法通过,电子数据保存无法规范。
学科基础和主干学科:
主干学科设置不够严肃、认真,在未经充分论证的基础上就随意改动主干学科
与教育部对专业主干学科要求有距离,影响人才培养和专业、教学工作评估
一、专业人才培养方案的制定
(一)专业人才培养方案的制定存在的问题及导致的结果
存在问题
导致结果
课程体系结构:
①课程性质把握不准,学科基础课和专业课;必
修课与选修课相互混淆;课程性质变动频繁(上
下年级不同)
②主要课程把握不准及前后矛盾(与计划表不一
致)。
③课程结构比例不规范,设置不够科学合理(比
例安排偏离规定,课程的学时学分没有严格按照
学时学分换算比例安排);
④存在名为选修当实际当成必修,或选修的自由
度太小。
⑤课程名称设置不严肃,变动频繁,甚至误将教
材名称作为课程名称。
⑥课程代码错误较多,教学计划课程代码与实际
使用不一致
⑦专业集中实践课程安排比较随意
①不规范,对学生知识结构产生影响,使课程库和学生成绩档案混乱。
②不规范,给后续运行实施带来困难。
③不规范,对学生知识结构产生影响。
④没有充分发挥选修课的功能,影响
学生自主学习,不利于个性化培养。
⑤不规范;造成课程库混乱;对后续教学运行带来困难,给重修和毕业审核带来困难。
⑥造成教务管理系统难以运行。
⑦不规范,影响培养质量。
(一)专业人才培养方案的制定存在的问题及导致的结果
存在问题
导致结果
教学计划安排不够科学合理:
①课程修读顺序安排不当
②集中实践课时间分配不当
③各学期考试、考查课程安排不均
影响学生学习培养质量
培养方案制定工作:
①未经充分研讨、调研、论证
②专业培养方案的执笔人员不稳定,造
成制定工作缺乏连续性
③制定过程不够认真,数据错误,前后
不一
④未及时完成。
①影响专业人才培养方案质量,
给教学运行带来困难,甚至难以
运行。
②影响学生修读,使学生盲目选
课,甚至错选。
③造成教学工作秩序颠倒,实际
运行与培养方案有出入,影响毕
业生的审核以及学籍档案准确性。
(二)、改进培养方案制定措施
2、各级领导重视,充分发挥教授治教的作用。
1、深刻理解学校办学定位,把应用型人才培养贯穿于专业培养方案之中。
3、整合课程资源,优化课程结构与体系。
4、认真严谨,保证数据准确,名称规范。
◆教学大纲是教学计划的具体化,是执行培养方案、
实现培养目标的教学指导性文件。
二、课程教学大纲及课程简介编写
◆编写或选择教材,组织教学、进行课堂教学质量评价,以及实施教学管理的主要依据。
(一)教学大纲编写存在问题及导致结果
存在问题
导致结果
①对课程教学大纲的重要性认识不足,编写质量不高,出现未报、缺报、漏报。
教学基本文件不全,不规范,教学工作随意性大,相同课程教学质量要求不一致,教学水平和教学质量无法保障。
②未严格按格式要求编写,随意性较大,也没人指定专人负责审核。
③课程代码与专业培养方案中的不一致;课程地位、性质和任务表达不明确;学时分配一览表格式随意更改;教学内容每个章节格式不统一;教学方法的原则性建议泛泛而谈;编写依据及参照系不明确;排版格式混乱等。
实验教学大纲编写:
④没有根据培养方案编写;
⑤主撰人与大纲审核人为同一个人承担
⑥没有按要求同一门课程只能有一个教学大纲,而是任课教师
各自为阵自行编写
⑦编写未按规定拟列具体的实验项目和学时分配,实验类型设
置随意。
(二)课程简介编写问题
存在问题
导致结果
①在编写过程中未严格按照格式要求,排版格式不统一;
不规范,影响到学校教学管理质量。
②指定栏目填写不全;出现漏掉课程的现象;
③课程编码和课程名称与培养方案中的不一致;
④课程英文名称不准确和书写不规范;
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