文档介绍：网络教学平台与网络课件的设计
2001年10月
北京师范大学现代教育技术研究所
余胜泉博士
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一、关于网络教学的基本思考
二、网络教学平台的体系结构与功能
三台的发展现状
四、网络教学平台的未来发展
五、网络课程开发的基本理念
六、网络课程开发的过程模式
目录
一、关于网络教学的基本思考
师生在地理位置上分离,打破了传统的课堂授课模式,迫使学生以自主学习为主,教师是学习过程的促进者与帮助者,网络教育完全以学生为中心,鼓励、甚至需要学习者积极主动的去学习;
师生虽然在地理位置上分离,但可以同时进行充分的沟通和交流,突破了传统远程无法实施有效的沟通和交流的局限;
广泛的可访问性,网络打破国家与区域的限制,几乎可无限制的扩大学习的群体与学习资源,在未来社会,网络连接将无处不在、无时不在,使用方便、价格低廉;
网络技术具有很好的包容性,能够实现传统远程教育技术的绝大多数功能,即能体现传统远程的优势,也能避免传统远程的局限;
网上教育的基本特点
网上教育的要求
网上教育打破了传统学校教育的课堂授课模式,同时也突破了传统远程教育无法实施有效的沟通和交流的局限,它要求建立一种全新的教学与学习模式。这种教学模式绝不仅仅是简单将教学内容放在网上让学生阅读,更多的是:
要求师生之间通过网络进行充分的沟通与交流,使学生感觉是在老师的指导下学习,而不是在向计算机学习,要有人性化的交流;
要求教师通过网络组织学生学习、帮助学生学习,教师要想办法让学生主动参与学习,要及时解决学习过程中的困难;
要求网络提供良好的教学评价与教学诊断工具,便于教师了解学习者的主体特征与学习发展,提供个性化的帮助,改进教学。
要求传统教学中的核心教学环节能够在网上得到很好地实施,如授课、学记录等;
要求通过网络来实施素质教育,将传统地知识教育转化成能力教育,要求网络能够支持多种形式的教育模式,特别是基于问题的探索式和协作式学习模式;
要求网络能够提供传统校园中文化氛围、人文精神,将校园的潜在影向在空间上延伸,要求提供内在精神的物化工具,如图书馆、虚拟社团、虚拟学术演讲厅、学生社区、教师社区等。
教与学的观念转变
教师转变传统的教学观念,从知识传授者到学习帮助者、促进者,改变传统的课堂授课活动,从课堂授课转变网络教学课件制作、网上答疑、网上布置/批阅作业、网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等;
要求学生改变传统的学习观点和学习方法,从主要接受教师讲授为主转变为自主学习为主,从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、课后答疑、讨论、测验练录等一系列的自主学习活动。
实施网上教育的关键因素
首先是从教育观念上转变,从重视“教”到重视“学”,从“行为主义”、“认知主义”等指导“教学”的教学理论基础上,引进以“建构主义”等指导“学习”的学习理论,要进行教师在教学过程中的角色从新定位的理论与实践研究;
其次,要有一套能够很好地支持网上教学(学习)的支持工具,要能够使教师能很方便的实施新模式下的教学活动,学生能够很方便在网络上进行学台的体系结构
体系结构
网上教学支持系统
网上教务管理系统
网上课程开发工具
网上教学资源管理系统
用户功能视图
本系统针对三类用户,一是学生,二是教师,三是系统管理人员,每类人员在本系统中所能使用的功能如下图所示: