文档介绍：重点高中英语课堂师生互动话语结构 的调查研究
报告人:
宁婕
1 研究背景
2 文献综述
3 研究问题
4 研究意义与价值
5 研究方法
6 数据分析与研究结果
7 对教学的启示
1 研究背景
课堂话语在正规教育中是知识传输,知识获得,知识构建等的最重要媒介(林正军,刘永兵,王冰,2008),对课堂的组织引导尤其对学生的语言习得起到重要的作用。
师生互动话语是课堂话语的重要组成部分
课堂中大部分的师互动生话语都由I-R-F(Initiation-response-feedback)三话步构成( Sinclair和Coulthard,1975 )。
IRF结构存在一定的局限性:
(1)教师话步多于学生话步,比率为2:1。
(2)对于交际互动的开始与结束,教师掌握绝对主动权,学生处于被动地位。
(3)学生只是机械地做出反应,不能积极地处理信息。
可见IRF结构已经不能满足于新课改对英语课堂的要求,除了IRF结构,高中英语课堂还有那些师生互动会话结构呢?
2 文献综述
一些学者(路扬,1996;贾爱武,1999;咸修斌、孙晓丽,2007 )均指出IRF结构的不足之处,却未提出明显的改进办法。
个别学者提出了“具有比IRF结构更为复杂的结构的会话”(胡青球,2007 ),但并未将这些结构进行具体分类。
一些学者从语篇分析和语用学角度对课堂师生对话结构进行分析,在基本结构IRF的基础上总结出了比IRF更复杂的会话结构(李悦娥、范宏雅,2002;傅利,2008)。
3 研究问题
高中英语课堂师生互动结构的主要类型有哪些?
它们的分布特点是什么?
教师对这些会话结构的使用还存在哪些不足之处?
4 研究意义与价值
理论价值:
对师生互动话语结构进行具体的分类。
现实意义:
着眼于基础教育,立足于新课改对师生互动话语结构的使用提出建议。
5 研究方法
研究对象
高二年级四个英语课堂(四个班级均取自两所不同的重点高中)。
课型:阅读课
使用教材:人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》
数据收集与转写
笔者亲自参与课堂(1、2班为录音,3、4班为录像)
使用转写系统Transcriber转写
(1)IR ;
(2)IRF ;
(3)II1R1 ;
(4)IRFR1 ;
(5)IRI1R1F
(6)IR [I1R1 (I2R2)…] F
(7)IRFR1F1…RnFn
6 数据分析与研究结果
(1)IR
此会话结构仅由两个话步构成,反馈话步缺失。根据启动话步引发者的不同,可分为教师引发和学生引发两种情况。
例1
例2
328
Teacher
Understand?
提问
329
Class
Yes.
应答
282
Student
Sub-editor [C]- 是啥意思-[C] ?
提问
283
Teacher
Also means senior editor. The same.
应答