文档介绍：第一章概述
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数
时
空
量
形
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数学知识的特点:
高度抽象性
精确性
逻辑性
应用性
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幼儿的发展特点
1、幼儿口头数数能力的发展早于按物点数的能力。刚开始学习数时出现手口不一致现象。点完物体后说不出总数,不了解数的实际意义。
2、幼儿的思维是具体形象的,要通过直接感知、体验的方式认识数。
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幼儿学习数学的心理特点:
幼儿思维的发展为他们学习数学提供了一定的心理准备。但是,幼儿思维发展的特点造成了幼儿在建构抽象数学知识时的困难。
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“抽象的思维起源于动作”——皮亚杰
外部动作——内部动作
小班的幼儿表现最为突出
皮亚杰为教师提出的三条建议:
为儿童提供实物,让儿童自己动手去操作;
帮助儿童发展提出问题的技能;
教师应该懂得为什么运算对儿童是困难的,原因是什么。
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在幼儿学习某一数学知识的初期阶段,特别需要这种外部的动作。
那些表现出抽象思维困难、不能摆脱实物进行抽象的数字运算的幼儿,正说明他们还需要动作水平上的操作,应该给予他们更充分的动作摆弄的机会。
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幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作,但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念,还有赖于内化的过程,即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。
动作思维——形象思维——抽象思维
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幼儿对于数学知识的抽象意义的理解,是从具体的事物开始的。
幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富,他们对数学概念的理解就越具有概括性。
因此,为他们提供丰富多样的经验,能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。
比如对数字3的实际含义
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如果幼儿缺乏多样化的经验,他们对数学概念的理解就会出现问题。
例如,三角形;对图形和图形之间关系的理解
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